2021年四川省綿陽中學高考歷史仿真模擬試卷(一)
發(fā)布:2024/12/13 10:0:2
一、選擇題(共12小題,每小題4分,滿分48分)
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1.商周時期青銅鑄造進入繁榮時期,充分展示出輝煌燦爛的青銅文明。如圖所示青銅器物( ?。?img alt="菁優(yōu)網" src="https://img.jyeoo.net/quiz/images/202104/104/acbf58ca.png" style="vertical-align:middle" />
組卷:12引用:8難度:0.6 -
2.漢代農村涌現出了一批工商業(yè)者,如當時有專門的鐵匠、“販鹽者”、“屠狗者”、“開酒家者”,這些人物的經營活動有助于豐富農村市場。由此可知當時( ?。?/h2>
組卷:28引用:8難度:0.6 -
3.如圖為《清明上河圖》(局部),其采用散點透視構圖法,在畫卷里,描繪了數量龐大的各色人物,牛、騾、驢、車、轎、大小船只、房屋、橋梁、城樓等各有特色。據此可知,該作品( ?。?/h2>
組卷:2引用:5難度:0.7 -
4.清代從康熙帝開始,官員將奏折密封后可以直接呈給皇帝,皇帝朱批后發(fā)回,這樣既快又保密??滴鯐r期只有百余名官員有密奏權,雍正擴展到1200余人。雍正要求在京大臣、各督撫總兵都要密奏,還特許一些低微官吏的密奏權。雍正帝做出這些改變的主要目的是( ?。?/h2>
組卷:16難度:0.7 -
5.條約簽訂后,“咸豐之力與相爭,其意蓋在保全華夷之間的藩籬和溝壑,尤在避免中國君主與西方人的直面相對。他害怕這種直面相對會掃盡天朝的禮文和成憲,因此寧肯舍棄關稅之利?!钡罱K結果是被迫承認此條約有效。此條約最有可能是( ?。?/h2>
組卷:37引用:6難度:0.6
【歷史--選修3:20世紀的戰(zhàn)爭與和平】
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16.材料 一戰(zhàn)后,日本在巴黎和會上大力推行理想主義外交,獲得了德國在山東的所有權益。不久,美英卷土重來,重返亞洲,逐漸加大了對日遏制,發(fā)起了召開海軍軍縮會議的倡議。因與美英實力懸殊,日本試圖把華盛頓會議作為外交戰(zhàn)略轉向的試金石,但遭遇滑鐵盧。其后,日本外交由理想主義轉為現實主義,開始與美英協調。華盛頓體制雖然暫時緩和了日美沖突,延緩了日本獨霸中國的步伐,但并沒有給遠東帶來永久的和平。在美英的遏制下,日本不得不進行戰(zhàn)略收縮,但這并不意味著日本甘愿放棄在一戰(zhàn)中攫取的“特殊權益”。日本一方面與美英協調,另一方面推行溫和擴張,在“屈服”中“蟄伏”,在“收縮”中“膨脹”,以退為進,時機成熟時,必將打破華盛頓體制的束縛,構建以己為核心的東亞國際政治經濟新秩序。
--摘編自陳太勇《一戰(zhàn)后國際新秩序重建時期日本外交的戰(zhàn)略轉向》(1)根據材料,分析一戰(zhàn)后日本外交進行戰(zhàn)略轉向的原因。
(2)根據材料并結合所學知識,說明一戰(zhàn)后日本外交進行戰(zhàn)略轉向的影響。組卷:3難度:0.6
【歷史--選修4:中外歷史人物評說】
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17.材料一 楊?夸美紐斯(1592~1670年),捷克教育家。受加爾文派的影響,他認為“人人都可能成為上帝的選民”,所有的人都可以通過接受教育而獲得廣泛,全面的知識,并使智慧得到普遍發(fā)展,但所學內容要對實際生活有用。與此同時,還注重學生行動能力的訓練。
--據吳式穎《外國教育史教程》
材料二 顏元(1635~1704年)。清初思想家、教育家、他認為“訓詁、清談、禪宗、鄉(xiāng)愿,有一皆足以惑世誣民。宋人兼之,烏得不晦圣道,誤蒼生至此也!”他主張培養(yǎng)“實才實德之士”,能“安邦治國、濟世救民”,而要獲得真正有用的知識必須“躬行而實踐之”。
--據【清】顏元《習齋記余》(1)根據材料,分別概括夸美紐斯和顏元的教育思想。
(2)根據材料并結合所學知識,比較夸美紐斯和顏元教育思想的異同。組卷:2引用:2難度:0.6