2019-2020學(xué)年云南省曲靖市會(huì)澤縣茚旺高中學(xué)高二（下）開學(xué)語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        ①細(xì)菌和病毒都是可以致病的微生物，但彼此的特征區(qū)別很大。細(xì)菌雖然小，要在光學(xué)顯微鏡下才能看得見，但它除了擁有生命的基本單位核酸之外，還有一大套賴以生存的配套設(shè)施，包括作為居住“公館”的細(xì)胞壁，儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的“倉(cāng)庫(kù)”以及進(jìn)行新陳代謝的“化工車間”。依靠這些，細(xì)菌能夠攝取外界的物質(zhì)并加工成需要的能量。
        ②而病毒就更小了，也可憐得多，且不奢談“庫(kù)房”和“車間”，就連作為保護(hù)外殼的“茅草房”也沒有。實(shí)際上它只有一個(gè)分子大小，用電子顯微鏡才能看得見。整個(gè)家當(dāng)也只是一條表示生命的核酸而已。如果拿人來(lái)做比喻，細(xì)菌中最不濟(jì)的起碼也有條褲子，有只討飯碗和打狗棒。所以細(xì)菌雖然必須在人體內(nèi)部（或相應(yīng)條件）的良好環(huán)境下才能繁殖，但處在惡劣環(huán)境中仍能生存較長(zhǎng)的一段時(shí)間。而病毒則像個(gè)剛出生的嬰兒，除了它的生命和一張吃奶的嘴外便一無(wú)所有，毫無(wú)獨(dú)立生存的能力。故而病毒只能寄生在人或動(dòng)物的細(xì)胞內(nèi)部，靠“竊取”細(xì)胞里的現(xiàn)成營(yíng)養(yǎng)才能生存。一旦被人排出體外，離開了安樂(lè)窩的病毒就活不了幾個(gè)小時(shí)。
        ③大部分抗生素對(duì)細(xì)菌起作用是因?yàn)榭股乜梢砸种萍?xì)菌繁殖，干擾它們形成新的遺傳結(jié)構(gòu)或者細(xì)胞壁。而正因?yàn)椴《局荒芗纳趧e的細(xì)胞內(nèi)，自己不能完成這些生化反應(yīng)，所以抗生素對(duì)病毒全無(wú)作用。
        ④結(jié)構(gòu)這樣簡(jiǎn)陋的病毒算不算是生命？這是個(gè)值得討論的問(wèn)題。生命必須具備的條件有兩條：能進(jìn)行新陳代謝和自我復(fù)制。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)病毒具備了生命的重要特征。但它又不是完整的生命，因?yàn)樗猩矬w的生命特征都寓藏于DNA的雙螺旋鏈中，惟獨(dú)病毒沒有雙螺旋，而只有一條單鏈，有時(shí)還不是DNA而是RNA，所以病毒只具備了部分的生命特征。因而病毒不屬于生物界共同的生命形式，或者說(shuō)只是一種殘缺不全的生命形式。
        ⑤病毒的生存能力既然這樣弱，為什么還會(huì)那樣猖獗呢？例如有一種病毒“尚可”（音譯），其感染力極強(qiáng)，病死率可達(dá)70-80%．實(shí)際上大多數(shù)病毒遠(yuǎn)沒有那么可怕，有的也不會(huì)使人致病。冠狀病毒本來(lái)致病的能力也并不強(qiáng)，問(wèn)題在于“變種”兩字上?！白兎N”是遺傳物質(zhì)發(fā)生了變異的意思，變異的病毒和原來(lái)的不同了，它可能是無(wú)害的，但也可能變成“殺傷力”更大的病毒。然而我們不必?fù)?dān)心它會(huì)因反復(fù)變異而使殺傷力次第增大，因?yàn)榫蜌Χ?，變異就像賭博，總是有輸有贏，不斷地贏下去的幾率是微乎其微的，至少有史以來(lái)還沒有過(guò)這樣的記錄，如果有過(guò)，現(xiàn)在可能就沒有我們的存在了。
        ⑥必須指出的是“殺傷力”的大小不僅取決于病毒一方，更重要的是人群的免疫力。變種冠狀病毒之所以為患甚大，很重要的一個(gè)因素是人類還沒有接觸過(guò)這樣變種后的新病毒。當(dāng)人群中有足夠多的人產(chǎn)生了抗體之后，這種病毒對(duì)人類的威脅也就小得多了。
  （1）下面對(duì)病毒“特征”的說(shuō)明，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．只能寄生在人或動(dòng)物的細(xì)胞內(nèi)部。
  B．體積只有一個(gè)分子大小，用電子顯微鏡才能看得見。
  C．具備了生命的全部特征，但不屬于生物界共同的生命形式。
  D．雖然生存能力極弱，但仍然會(huì)發(fā)生變異。
  （2）下面關(guān)于病毒“變異”的理解，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．“變異”發(fā)生在病毒的遺傳物質(zhì)上，因而具有這種遺傳物質(zhì)的“變種”在沒有接觸過(guò)它的人群中會(huì)為患甚大。
  B．變異具有不斷反復(fù)的特點(diǎn)，而且每一次反復(fù)都會(huì)給新病毒帶來(lái)對(duì)人體有害的遺傳物質(zhì)。
  C．因?yàn)樽儺惡蟛《镜臍Σ粫?huì)次第增大，所以變異的病毒可能“殺傷力”更大，但也可能無(wú)害。
  D．病毒“殺傷力”的大小取決于人群的免疫力，當(dāng)人群中有足夠多的人產(chǎn)生了抗體之后，這種病毒對(duì)人類的威脅也就小得多了。
  （3）根據(jù)本文提供的信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．病毒沒有獨(dú)立生存的能力，所以我們只要破壞了病毒的生存環(huán)境，就可以徹底防止病毒發(fā)生變異和侵入人體。
  B．排出人體外的病毒仍然可以存活一段時(shí)間，這至少意味著我們不應(yīng)該對(duì)人體排泄物中的病毒掉以輕心。
  C．抗生素對(duì)病毒完全沒有作用，這也就是感染“尚可”病毒后病死率高達(dá)70-80%的唯一原因。
  D．細(xì)菌和病毒都會(huì)致病，但相比之下，貌似脆弱的病毒威脅更大，所以我們的當(dāng)務(wù)之急是要通過(guò)增強(qiáng)免疫力來(lái)防止病毒侵入人體。
  組卷：1引用：1難度：0.6

  解析

• 2．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        材料一：“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能伴隨信息化時(shí)代撲面而來(lái)，教育已發(fā)生深刻變化?！痹凇敖逃c中國(guó)未來(lái)30人論壇”上，國(guó)家教育體制咨詢委員會(huì)成員李延保的開場(chǎng)演講，直擊會(huì)議主旨--“走向人類教育共同體”。
        與此呼應(yīng)，華東師范大學(xué)教授丁鋼的發(fā)言，也引發(fā)了與會(huì)者的關(guān)注與討論?！皬墓蚕韱诬?、共享汽車到共享養(yǎng)老院，現(xiàn)在冠名共享的行業(yè)越來(lái)越多，這當(dāng)然也影響到教育。未來(lái)，從共享課程、共享圖書到共享教育資源，共享教育將形成規(guī)模?！倍′撜J(rèn)為，“共享教育的提出，更多是希望強(qiáng)調(diào)如何從終身教育走向終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)中的主體地位以及更多關(guān)注非系統(tǒng)知識(shí)、非系統(tǒng)能力的獲得?！?br />      科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使知識(shí)成為一種可自由獲得的生產(chǎn)資料，大大強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的主體性。專家斷言，未來(lái)三五年，學(xué)校將發(fā)生深刻變化。“在辦學(xué)體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限于固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所：在教學(xué)結(jié)構(gòu)上打破固定課時(shí)、跨越學(xué)科界限、圍繞真實(shí)生活、重建課程體系，這些在技術(shù)上完全可以實(shí)現(xiàn)。在今后的智能學(xué)習(xí)過(guò)程中，定制服務(wù)不再是難題，‘有教無(wú)類’能夠真正實(shí)現(xiàn)?！?br />      教育的作用始終在服務(wù)人類與社會(huì)中彰顯。合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔(dān)責(zé)任，倡導(dǎo)“全球共同利益”，應(yīng)該推進(jìn)人類教育共同體的發(fā)展。這沒有辦法按圖索驥，只有在未來(lái)實(shí)踐進(jìn)程中才能夠創(chuàng)建。
  （摘編自時(shí)曉玲《共享教育將引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革》）      材料二：未來(lái)幾年，共享教育有可能成為一股巨大的新動(dòng)能，然而，受諸多因素制約，如經(jīng)費(fèi)、設(shè)施不足等，寧夏部分地區(qū)的共享教育的成效并不顯著。
        記者走訪一些農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)，硬件設(shè)施都不錯(cuò)，但軟件建設(shè)跟不上，網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)不暢通導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育課程使用率低，時(shí)常遇到那邊的教師已經(jīng)講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這邊卻因網(wǎng)絡(luò)“卡殼”還沒有聽到?！皩W(xué)校現(xiàn)在是10兆、50兆寬帶，不能滿足授課需要，希望能提高到100兆?！毕嚓P(guān)人士說(shuō)。
        此外，一些城市學(xué)校仍對(duì)信息化發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，存在等待觀望、消極被動(dòng)的現(xiàn)象，部分教師教育信息化應(yīng)用能力不足。另外，有些學(xué)校只抓項(xiàng)目建設(shè)，不重視應(yīng)用效果，不想用、不會(huì)用的現(xiàn)象依然存在。目前，寧夏各級(jí)各類學(xué)校有3406所，進(jìn)入在線課堂平臺(tái)的不到十分之一。
        一些基層教育工作者認(rèn)為，與傳統(tǒng)教育相比，制作網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)教師是一種新的負(fù)擔(dān)，應(yīng)承認(rèn)教師共享的勞動(dòng)成果，保障他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件?！皯?yīng)當(dāng)建立一種激勵(lì)機(jī)制，這樣才會(huì)有源源不斷的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源輸送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。”寧夏教育廳副廳長(zhǎng)說(shuō)。
  （摘編自于瑤、楊澤《一根網(wǎng)線撐起共享教育》）      材料三：可以說(shuō)，共享教育的前提是，如何尊重每個(gè)不同的個(gè)體作為教育主體的意愿和需求。
        根據(jù)“共享經(jīng)濟(jì)”的釋義，可以對(duì)“共享教育”加以釋義：共享教育具有弱化知識(shí)擁有權(quán)和強(qiáng)調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段和方法，克服囿于知識(shí)掌握與技能訓(xùn)練的狹隘性，表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)于知識(shí)多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無(wú)限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享。即所謂“隨需所獲，學(xué)以為己”。從個(gè)人的角度出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)都是為了自己的持續(xù)成長(zhǎng)。這點(diǎn)恰恰與中華民族的文化傳統(tǒng)相契合。
        共享教育解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾人們的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。相比正式學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)?；诩夹g(shù)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于從“如何教”走向“如何學(xué)”，學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間達(dá)到了平衡，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情境化的過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以個(gè)體學(xué)習(xí)為中心，在任何地方和場(chǎng)所，在流動(dòng)的任何時(shí)間，從差弇性需要出發(fā)，共享不受限制的多元的教育資源，可在在線與非在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，并與非正式學(xué)習(xí)整合。
  （摘編自丁鋼《教育需要向共享教育的理念轉(zhuǎn)化》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．教育伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，引發(fā)人們的關(guān)注，在“教育與中國(guó)未來(lái)30人論壇”上，專家們圍繞共享教育進(jìn)行討論。
  B．教育的作用在服務(wù)人類與社會(huì)中得以充分體現(xiàn)，推進(jìn)人類教育共同體的發(fā)展，讓其服務(wù)于全人類，能更好地發(fā)揮教育的作用。
  C．共享教育和傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)越性和發(fā)展?jié)撃埽灰鉀Q經(jīng)費(fèi)、設(shè)施方面存在的問(wèn)題，寧夏共享教育的成效就會(huì)令人滿意。
  D．尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的意愿和需求是共享教育的前提，在共享教育體系下，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以“隨需所獲”，同時(shí)也可以“學(xué)以為己”。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．共享教育和信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，正因處于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能迅速發(fā)展的信息化時(shí)代，共享教育才得以誕生和發(fā)展。
  B．傳統(tǒng)教育階段，“有教無(wú)類”只是停留在口頭上，而進(jìn)入共享教育階段，“有教無(wú)類”能落到實(shí)處，不同的人都能得到很好的教育。
  C．對(duì)于中小學(xué)教師而言，制作網(wǎng)絡(luò)課件可能會(huì)給他們帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)，為此，應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師制作課件網(wǎng)絡(luò)共享。
  D．共享教育未來(lái)會(huì)獲得蓬勃發(fā)展，在其體系下，人們對(duì)知識(shí)的擁有權(quán)被弱化，使用權(quán)被突出，教育資源的利用效率會(huì)得到提升。
  （3）在共享教育時(shí)代，人們應(yīng)如何學(xué)習(xí)？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/h2>
  組卷：0引用：2難度：0.5

  解析

• 3．閱讀下面的文字，完成各題。
  無(wú)言師
  鐘春香      宋醫(yī)生又被請(qǐng)來(lái)為醫(yī)科大學(xué)上解剖課。其實(shí)，他是不愿意來(lái)的，因?yàn)樵卺t(yī)院里做一個(gè)手術(shù)比上課來(lái)錢快，而且如果手術(shù)成功了，也更容易引起醫(yī)院的關(guān)注。但這次是醫(yī)科大學(xué)的副校長(zhǎng)——他的老同學(xué)邀請(qǐng)，不好意思拒絕。
        宋醫(yī)生走進(jìn)解剖室，學(xué)生們已經(jīng)等在那里了。學(xué)生們呼啦一聲圍上來(lái)，望著他胸前寫有“某醫(yī)院胸科手術(shù)專家”的吊牌，露出崇拜的神色。
        他抬了抬頭，眼角睥睨了一下這群學(xué)生娃，嘴邊掠過(guò)一絲不易察覺的傲慢，迫不及待地說(shuō)：“我們開始吧。”
        據(jù)老同學(xué)講，今天解剖臺(tái)上的死者，生前曾在他所在的醫(yī)院工作過(guò)，很崇拜他，立志讓女兒成為像他那樣的醫(yī)生。但醫(yī)院那么多人，面孔如潮水一樣涌來(lái)涌去，他又怎能記住每一張面孔呢？
        他端詳死者，像往常做手術(shù)一樣，程式化地在胸膛處畫出一條定位線，對(duì)學(xué)生們講：“這是心臟的位置，只要我下刀，就可以取出他的心臟。但在取心臟之前，讓我們估計(jì)一下死者的年齡和死亡的原因?！?br />“老師，讓我來(lái)說(shuō)！”
        一名清秀的女生走上前來(lái)，“死者年齡49歲，確切地說(shuō)，還有兩個(gè)月零5天才到50歲生日，他身上無(wú)傷，面部也較干凈，可以肯定是心臟病突發(fā)。”
        他看了女生一眼，笑著說(shuō)：“說(shuō)得沒錯(cuò)，但你對(duì)他年齡的估計(jì)也太武斷了，你怎么知道他還有兩個(gè)月零5天過(guò)50歲生日？記住，沒有事實(shí)依據(jù)，不要做這樣的推斷！”
        女生沒直接回答他，手顫抖著撫摸死者的脊椎，眉毛凄楚地?cái)Q著，面容憂戚地說(shuō)：“老師您看，他腰部和臀部的脊椎，向外微凸變形，由此可以推斷他患有腰椎間盤突出，原因是他經(jīng)常彎腰——他有可能是彎腰插稻，也有可能是彎腰打掃衛(wèi)生……”
        他說(shuō)過(guò)不讓她做這樣的推斷，但她還是一意孤行，最讓他不能忍受的是，她的臉上居然還帶了感情！這是一位醫(yī)者最不能有的！
        他想批評(píng)她，但又要保持尊嚴(yán)，所以只冷冷一笑，雙手抱在胸前，打量著女生。
        他是從農(nóng)村考到醫(yī)科大然后分到醫(yī)院工作的。工作之后，他很少回老家。假如自己不是來(lái)自貧窮愚昧的農(nóng)民家庭，而是來(lái)自城市某個(gè)知識(shí)分子家庭，那自己取得頭銜和成就將會(huì)更容易，也會(huì)輕松一些……
        當(dāng)然，這么多年，通過(guò)業(yè)務(wù)鉆研和一些手段，有些頭銜他也得到了，但付出的艱辛卻是別人不能想象的……
        女生旁若無(wú)人地說(shuō)著解剖之外的死者的勞作。學(xué)生們哄笑。
  “夠了！”他一聲大吼，制止了她。女生哇的一聲哭了。
        時(shí)間突然凝固。
  “老師，”過(guò)了一會(huì)兒，女生擦干眼淚抬起頭，朝他深深地鞠了一躬，“我想問(wèn)的是，假如躺在解剖臺(tái)上的是您父親，您還能冷靜到?jīng)]有一點(diǎn)兒感情嗎？我母親死于絕癥，是我父親靠種稻賣錢將我辛苦養(yǎng)大，他立志讓我成為名醫(yī)，這是他最大的愿望，但我偏偏不喜歡醫(yī)生這一行，而我又不想讓他傷心，所以就違心地上了醫(yī)科大……”
  “他一直以為我喜歡醫(yī)學(xué)，在我上大學(xué)后，他還興沖沖地找了一份在醫(yī)院打掃衛(wèi)生的工作，開玩笑說(shuō)等他死了，他會(huì)將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)科大，讓我解剖……”
  “但他不知道的是，早在上大學(xué)的第一天，我就開始自修設(shè)計(jì)，鐵了心要轉(zhuǎn)行！”
  “——沒想到他死前真就立下醫(yī)囑捐獻(xiàn)遺體，今天他就躺在這里，等我……我……”
        女生泣不成聲。
        解剖室里空氣瞬時(shí)凝結(jié)，一片寂靜。
        他真的被感動(dòng)了，眼里噙滿了淚水。
        他走上前去，像父親一樣輕輕地?fù)崦念^，無(wú)比愧疚地問(wèn)道：“那你現(xiàn)在還轉(zhuǎn)行嗎？”
        女生滿臉淚水，不停地?fù)u著頭……
  “我相信將來(lái)，你一定會(huì)成為一名好醫(yī)生。今后，有什么需要幫助的，可直接找我。”
        話音剛落，周圍立刻響起了熱烈的掌聲……
  （1）下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．小說(shuō)開頭介紹宋醫(yī)生是接受副校長(zhǎng)同學(xué)的邀請(qǐng)，并非心甘情愿給學(xué)生上解剖課，因?yàn)樵卺t(yī)院   做一個(gè)手術(shù)更容易獲得金錢和醫(yī)院的關(guān)注，這說(shuō)明宋醫(yī)生更看重名利。
  B．小說(shuō)善于運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)塑造人物，宋醫(yī)生走進(jìn)解剖室，學(xué)生們望著他胸前的吊牌“露出崇拜的   神色”，這就寫出了學(xué)生對(duì)宋醫(yī)生的態(tài)度。
  C．宋醫(yī)生告誡學(xué)生“沒有事實(shí)依據(jù)，不要做這樣的推斷”，而她“還是一意孤行”，并且臉上   還帶了感情，由此可知她是一個(gè)有主見的女孩。
  D．小說(shuō)中的父親雖然只是一個(gè)平凡的農(nóng)民，但對(duì)女兒有著無(wú)限的愛，他用捐獻(xiàn)遺體供女兒解剖   這一行為，促使女兒的學(xué)醫(yī)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。
  （2）小說(shuō)為什么插敘介紹宋醫(yī)生的農(nóng)村出身？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
  （3）小說(shuō)通過(guò)女大學(xué)生以“局外人”身份，客觀地、由淺入深地介紹死者情況的方式，逐漸呈現(xiàn)死者與她之間的父女關(guān)系。請(qǐng)分析這種呈現(xiàn)方式有何表達(dá)作用。
  組卷：2引用：6難度：0.5

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三、語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分）

• 9．在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。
        專家指出“適量飲酒，有益健康”是錯(cuò)誤的。對(duì)于人體健康而言，酒和煙一樣，①

   

  。應(yīng)該做到能不喝盡量不喝，②

   

  ，因?yàn)橐胰?huì)造成血管擴(kuò)張使臉?lè)杭t，喝酒臉紅正說(shuō)明體內(nèi)缺乏代謝乙醛的酶。而③

   

  ，因?yàn)橹袊?guó)人群中有很大一部分?jǐn)y帶乙醛脫氫酶基因缺陷。你喝下的每一口酒，都在增加你得病甚至患癌的風(fēng)險(xiǎn)。
  組卷：8引用：4難度：0.5

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四、作文

• 10．閱讀下列材料，按照要求作文。
        武漢疫情，牽動(dòng)著國(guó)人的心，以下六則材料均來(lái)自于有關(guān)疫情的報(bào)道。
        ①和時(shí)間賽跑！32個(gè)病區(qū)、1500張床位，借鑒“小湯山”模式的武漢雷神山醫(yī)院2020年2月8日交付使用，此前2月2日，武漢火神山醫(yī)院已經(jīng)交付。在上千萬(wàn)網(wǎng)友“云監(jiān)工”之下，兩座醫(yī)院拔地而起，從項(xiàng)目開始至竣工耗時(shí)僅10天，全國(guó)上下一心，救援刻不容緩。
        ②人民戰(zhàn)士，國(guó)士無(wú)雙，鐘南山教授再次臨危受命，出任國(guó)家衛(wèi)健委高級(jí)別專家組組長(zhǎng)。84歲的他義無(wú)反顧地趕往武漢防疫最前線。連日來(lái)，實(shí)地了解疫情、研究防控方案、參加新聞發(fā)布會(huì)……他的工作和行程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。
        ③疫情就是戰(zhàn)斗，通知就是號(hào)角。疫情發(fā)生后，武漢各大醫(yī)院全力以赴抗擊冠狀病毒，10萬(wàn)醫(yī)護(hù)人員超負(fù)荷工作，他們以血肉之軀，筑成守護(hù)家園、保衛(wèi)武漢的長(zhǎng)城堡壘。
        ④一方有難，八方支援。大年初一接到組派醫(yī)療隊(duì)馳援湖北的通知，河南大學(xué)各附屬醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員紛紛主動(dòng)請(qǐng)纓。24小時(shí)內(nèi)，52名醫(yī)務(wù)人員集結(jié)完畢，整裝待發(fā)。截至1月28日，共有30支醫(yī)療隊(duì)、4130人已經(jīng)到達(dá)湖北開展工作。
        ⑤很多身處武漢的普通民眾，不懼疫情蔓延，主動(dòng)投入到防疫一線做志愿者；有的武漢人暫時(shí)沒發(fā)現(xiàn)身體異常，也堅(jiān)定地選擇留在武漢，避免出去后，萬(wàn)一感染到其他人。
        ⑥國(guó)家主席習(xí)近平對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情作重要指示，強(qiáng)調(diào)要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢(shì)頭。
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  組卷：2引用：1難度：0.7

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