課外閱讀。
不可纏繞的靈魂      我們的天性是自由的，但我們卻會(huì)因?yàn)橐恍┙┯驳闹R(shí)的束縛而失去自由。
      十二歲那年春天，我在田野上發(fā)現(xiàn)了一株很瘦弱的小樹(shù)苗，便將它挖回來(lái)栽在菜園里。它一天一天地長(zhǎng)大了，兩年后就躥成一米多高。春天來(lái)臨，它的樹(shù)干（gān gàn）

gàn

gàn

是亮燦燦的紫銅色。它長(zhǎng)得結(jié)實(shí)而漂亮。再過(guò)兩年，它就能結(jié)（jiē jié）

jiē

jiē

果——我想。然而，兩年后，它并沒(méi)有如我所期盼的那樣。我的小桃樹(shù)再也沒(méi)有長(zhǎng)高，而且還顯出奄奄一息的樣子，記得那時(shí)我很難過(guò)。
      后來(lái)我終于找到了原因：我的老祖母借它為瓜架，在它的跟下種了絲瓜，那些刁鉆的絲瓜藤就沿著它的樹(shù)干攀緣而上。若是直上也罷了，卻是像鎖鏈那樣一道道地把樹(shù)干箍扎（zhā z?。?

zā

zā

起來(lái)，對(duì)它千纏百繞。我把它們?nèi)兜袅?。第二年，桃?shù)又生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)起來(lái)。那年，春寒料峭，它開(kāi)花了。夏天，桃子成熟了，十分可愛(ài)。
      如果我們也像這株桃樹(shù)一樣，被僵硬的知識(shí)的膝蔓所纏繞，我們就會(huì)失去創(chuàng)造力，失去生命的光彩，甚至?xí)裰舷ⅰ?br />      一位從事詩(shī)歌研究的朋友曾介紹過(guò)兩首臺(tái)灣小孩兒寫(xiě)的詩(shī)。詩(shī)的題目我都記不得了，詩(shī)句也已忘卻，但大概意思還記得。一首詩(shī)說(shuō)一群孩子去捉魚(yú)，可是已沒(méi)有什么魚(yú)好捉了，他們自己就互相把對(duì)方作為魚(yú)而玩起捉魚(yú)的游戲來(lái)。在他們的歡笑聲中，透出了一股悲哀。另一首詩(shī)說(shuō)一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的小孩兒光著腳丫在地板上跑起來(lái)，留下的腳印就像游動(dòng)的魚(yú)。媽媽來(lái)了，卻用拖把將這些“魚(yú)”一網(wǎng)打盡，這兩首詩(shī)簡(jiǎn)直妙極了。我想，它們只能出自兩顆未被僵硬的知識(shí)束縛的心靈。
（1）用“√”給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
（2）聯(lián)系上下文，解釋下列詞語(yǔ)的意思。
奄奄一息：

我的小桃樹(shù)臨近死亡。

我的小桃樹(shù)臨近死亡。

攀緣而上：

那些刁鉆的絲瓜藤就沿著桃樹(shù)的樹(shù)干往上爬。

那些刁鉆的絲瓜藤就沿著桃樹(shù)的樹(shù)干往上爬。

（3）樹(shù)木“不可纏繞”是因?yàn)?

樹(shù)木如果被纏繞就會(huì)失去生機(jī)，奄奄一息

樹(shù)木如果被纏繞就會(huì)失去生機(jī)，奄奄一息

而“靈魂不可纏繞”是因?yàn)?

靈魂如果被纏繞就會(huì)失去創(chuàng)造力，失去生命的光彩，甚至?xí)裰舷?/div>

靈魂如果被纏繞就會(huì)失去創(chuàng)造力，失去生命的光彩，甚至?xí)裰舷?/div>。
（4）下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

B

B

A.作者通過(guò)自己種樹(shù)這件事情來(lái)說(shuō)明人的天性不可束縛。
B.作者只記得詩(shī)的意思，說(shuō)明這兩首詩(shī)的內(nèi)容一般，不能給人留下深刻的印象。
C.文末最后一句話既是對(duì)臺(tái)灣小孩的贊美也是作者心中無(wú)奈和悲哀的表露。
（5）“我們的天性是自由的，但我們卻會(huì)因?yàn)橐恍┡逵驳闹R(shí)的束縛而失去自由?！闭?qǐng)談一談你對(duì)這句話的理解。

人如果被僵硬的知識(shí)束縛就會(huì)失去創(chuàng)造力，失去生命的光彩，甚至?xí)裰舷?。例如我們的科學(xué)家如果因?yàn)椤爸R(shí)的束縛”，思想就得不到自由解放，就不會(huì)涉及更廣闊的領(lǐng)域，科技就無(wú)法進(jìn)步。

人如果被僵硬的知識(shí)束縛就會(huì)失去創(chuàng)造力，失去生命的光彩，甚至?xí)裰舷ⅰ＠缥覀兊目茖W(xué)家如果因?yàn)椤爸R(shí)的束縛”，思想就得不到自由解放，就不會(huì)涉及更廣闊的領(lǐng)域，科技就無(wú)法進(jìn)步。