2021年全國(guó)百?gòu)?qiáng)名?!邦I(lǐng)軍考試”高考語(yǔ)文聯(lián)考試卷(3月份)
發(fā)布:2024/11/12 9:0:2
一、現(xiàn)代文閱讀(36分)(一)論述類文本閱讀(本題共1小題,9分)
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1.閱讀下面的文字,完成各題。
政治哲學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是研究各種分配正義的原則,確定并規(guī)范各種資源、機(jī)會(huì)和財(cái)富的分配。在當(dāng)代,政治哲學(xué)家基于不同的立場(chǎng),提出了各種各樣的具體的分配正義觀念,對(duì)這些具體的分配正義觀念進(jìn)行歸納,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在三種基本的原則,即平等、需要(福利)和應(yīng)得。相較于當(dāng)代分配正義觀念,儒家視域中的良序社會(huì)應(yīng)秉持哪些分配正義原則呢?
儒家分配正義的第一原則是“生存需求原則”,也稱人道原則。按照這一原則,每個(gè)人的人格在天賦中都具有道德尊嚴(yán);每個(gè)人的生存需求與同類人一樣都應(yīng)受到一視同仁的人道對(duì)待。儒家認(rèn)為,人應(yīng)受到一視同仁的人道對(duì)待。當(dāng)資源有限,無(wú)法滿足所有人的需要時(shí),儒家生存需求原則提出了一種類似于“優(yōu)先主義”的分配策略,主張優(yōu)先滿足那些生活更加困難的弱勢(shì)群體,即“貧困者優(yōu)先”。為此,儒家肯定了物質(zhì)財(cái)富對(duì)于普通人民的重要性,“無(wú)恒產(chǎn)者無(wú)恒心”(《孟子?膝文公上》),在儒家看來(lái),物質(zhì)利益不僅是人民生存的前提條件,更是實(shí)現(xiàn)人性向善的必要基礎(chǔ)。因此,政府有責(zé)任保障老百姓的物質(zhì)利益不受侵犯,而且應(yīng)關(guān)注天下的窮苦百姓,尤其是須關(guān)注和救濟(jì)鰥、寡、孤、獨(dú)等無(wú)法自足的弱勢(shì)群體。
儒家分配正義的第二原則是以仁禮為基礎(chǔ)的差等分配原則,又稱賢能分配原則,其主要表現(xiàn)為賢者在位、能者在職。根據(jù)這一原則要求,職位與俸祿應(yīng)當(dāng)按照人的賢能與貢獻(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行分配,因此造成的職業(yè)分途、地位與收入的不平等并不是不正當(dāng)?shù)?,故依儒家之見,仁德圣賢人物和士人君子與普通百姓相比,因?yàn)榈赖滦摒B(yǎng)、功績(jī)大小而占據(jù)不同的權(quán)位,享有不同的待遇所造成的差別又是應(yīng)得的。在儒家的觀念中,差等分配的合理性與正義性,常常通過(guò)社會(huì)分工加以論證。或者說(shuō),按社會(huì)分工所形成的等級(jí)差序來(lái)進(jìn)行分配,顯然是合乎正義的。相反,如果人人平等,事必躬行,反倒會(huì)亂了社會(huì)秩序,使人人疲于奔命,故孟子說(shuō):“或勞心、或勞力,勞心者治人,勞力者治于人,治于人者食人,治人者食于人,天下之通義也”。
儒家分配正義的第三原則是“機(jī)會(huì)開放原則”,也稱機(jī)會(huì)平等原則。這一原則要求,國(guó)家要在一定的范圍內(nèi)開放部分社會(huì)職位,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過(guò)被教化、學(xué)習(xí)等方式提高自己的道德修養(yǎng)、知識(shí)水平和能力,從而擔(dān)任一定的官職,帶領(lǐng)民眾走向仁愛(ài)之道。站在歷史的角度看,儒家的這一主張的確在客觀上將“勞心”“勞力”與“治人”“治于人”等同起來(lái),將社會(huì)分工與政治學(xué)意義上的社會(huì)等級(jí)混同在一起,造成了“治人”或政治統(tǒng)治異化成了少數(shù)人的特權(quán),而廣大勞力者只能被治于人。但我們也要看到,儒家在理論出發(fā)點(diǎn)上未必承認(rèn)統(tǒng)治的一勞永逸,也并不否認(rèn)包括平民在內(nèi)的任何人都可以通過(guò)接受教育、學(xué)習(xí)技藝和修身而獲得參與政治的正當(dāng)資格。
(摘編自敦鵬《論儒家分配正義思想及其現(xiàn)代反思》)(1)下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是
A.研究分配正義原則,確定并規(guī)范各種資源、機(jī)會(huì)和財(cái)富的分配正義是政治哲學(xué)的首要任務(wù)。
B.儒家認(rèn)為,在資源有限無(wú)法滿足時(shí),主張“貧困者優(yōu)先”;反之,主張“賢能者優(yōu)先”。
C.圣賢君子和普通百姓在分配上存在差異,由此可見其道德修養(yǎng)、功績(jī)大小和權(quán)位的不同。
D.儒家的“機(jī)會(huì)開放原則”主張,客觀上將社會(huì)分工與政治學(xué)意義上的社會(huì)等級(jí)混同起來(lái)。
(2)下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是
A.文章從政治哲學(xué)的任務(wù)談起,歸納出當(dāng)代分配正義的三種基本原則,進(jìn)而引出本文的論題。
B.在論及儒家分配正義第一原則時(shí),引用孟子的話旨在強(qiáng)調(diào)物質(zhì)財(cái)富對(duì)于普通人民的重要性。
C.文章引用孟子的話“無(wú)恒產(chǎn)者無(wú)恒心”,旨在強(qiáng)調(diào)財(cái)產(chǎn)收入與道德觀念、行為準(zhǔn)則的關(guān)系。
D.文章辯證地分析了機(jī)會(huì)開放原則對(duì)人民的意義:提高修養(yǎng)、水平和能力,也可以參與政治。
(3)根據(jù)原文內(nèi)容,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是
A.“貧困者優(yōu)先”的分配策略,體現(xiàn)了儒家的分配正義對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注,也促使了統(tǒng)治者的人性向善。
B.差等分配的合理性與正義性,常常通過(guò)社會(huì)分工加以論證;相反,如果人人平等,反倒亂了社會(huì)秩序。
C.儒家雖然秉持精英主義的政治立場(chǎng),但在社會(huì)的政治舞臺(tái)上他們又給與了普通人參與政治決策的機(jī)會(huì)。
D.從某種意義上講,儒家分配正義的前兩個(gè)原則,一個(gè)偏向百姓,一個(gè)偏向圣賢,第三個(gè)原則卻相對(duì)平等。組卷:9引用:4難度:0.7
(二)實(shí)用類文本閱讀(本題共1小題,12分)。
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2.閱讀下面的文字,完成各題。
材料一:
教育扶貧在整個(gè)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中扮演了重要角色,推動(dòng)貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)從“輸血”到“造血”的根本性轉(zhuǎn)變。鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果,有必要對(duì)教育扶貧“扶上馬”后再“送一程”。前不久,18歲高中男生迎娶14歲初中女生的新聞引發(fā)社會(huì)熱議,但這類新聞恰從側(cè)面說(shuō)明,鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)中的“控輟保學(xué)”成果,還有很長(zhǎng)的路要走。
教育部公開數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)義務(wù)教育階段建檔立卡輟學(xué)學(xué)生臺(tái)賬建立之初達(dá)20萬(wàn)人,僅四川省涼山州錄入系統(tǒng)的失學(xué)輟學(xué)學(xué)生就達(dá)6萬(wàn)余名,這些失學(xué)輟學(xué)學(xué)生目前雖已“全部清零”,但仍可能存在“看不住就往外跑”的“意外”。
如何讓適齡孩子如期入學(xué),讓這些勸返學(xué)生入校后“不再走”?首先,必須要堅(jiān)持端口前移,前置提醒,夯實(shí)聯(lián)控聯(lián)保。各級(jí)地方政府和衛(wèi)生、教育等部門特別是村兩委要隨時(shí)掌握本地孩子的出生情況,對(duì)新生兒童進(jìn)行建檔立卡,隨時(shí)跟蹤其去向,對(duì)入學(xué)情況進(jìn)行督查。其次,建立失學(xué)輟學(xué)學(xué)生工作臺(tái)賬和監(jiān)測(cè)報(bào)告制度。教育督導(dǎo)部門和各級(jí)地方政府要充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)等手段,采取“線上+線下”無(wú)縫對(duì)接的方式進(jìn)行監(jiān)測(cè),將最容易出現(xiàn)失學(xué)輟學(xué)的初中階段作為重點(diǎn)監(jiān)測(cè)學(xué)段,將建檔立卡貧困家庭子女等特殊群體作為重點(diǎn)監(jiān)測(cè)群體。
(摘編自張?bào)蕖督逃鲐殹胺錾像R”還需“送一程”》,《光明日?qǐng)?bào)》2020年12月10日)材料二:
比百年大計(jì),教育為本。教育扶貧在阻斷貧困代際傳遞、提升整體國(guó)民素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用。在北京和內(nèi)蒙古扶貧協(xié)作中,北京市西城區(qū)與內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗、呼倫貝爾市鄂倫春自治旗展開全領(lǐng)域合作,兩地科教文衛(wèi)部門緊緊圍繞扶貧總目標(biāo),精準(zhǔn)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)施策,特別是在教育扶貧上,立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、精準(zhǔn)培訓(xùn),努力讓貧困地區(qū)學(xué)生都有人生出彩機(jī)會(huì)。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo),沒(méi)有先進(jìn)的教育理念,就無(wú)從談起先進(jìn)的教育方法。教育領(lǐng)域的幫扶和協(xié)作,主要是扶志,幫助貧困地區(qū)樹立自信、培育先進(jìn)理念。自兩地扶貧協(xié)作開展以來(lái),教育領(lǐng)域的各項(xiàng)工作都是圍繞這個(gè)中心構(gòu)建和設(shè)計(jì)。北京和內(nèi)蒙古教育領(lǐng)域的各類師資和校長(zhǎng)的培訓(xùn)首要任務(wù)就是改變辦學(xué)理念,通過(guò)培訓(xùn)、觀摩等方式帶回先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法,促進(jìn)貧困地區(qū)教學(xué)水平顯著提升。如西城區(qū)與鄂倫春自治旗對(duì)接學(xué)校達(dá)9所,選派教育干部、教師開展支教活動(dòng),為部分中小學(xué)校教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)等提供幫助,惠及骨干教師2300余人次。
(摘編自揚(yáng)子《阻斷貧困代際傳遞 共享人生出彩機(jī)會(huì)》,《光明日?qǐng)?bào)》2020年12月8日)材料三:
宣傳扶貧政策,普及法律知識(shí),宣講養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn),教授家電修理技術(shù)……在脫貧攻堅(jiān)的道路上,全國(guó)各地活躍著這樣一支教師隊(duì)伍,他們把課堂搬到村頭巷尾,把知識(shí)送到村民家門口,將科教技能運(yùn)用到扶貧當(dāng)中。近年來(lái),各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè),教師承擔(dān)起教育扶貧的重任,書寫著全面建成小康社會(huì)的生動(dòng)詩(shī)篇。
當(dāng)下,精準(zhǔn)脫貧到了攻堅(jiān)階段,剩下的都是難啃的硬骨頭。面臨時(shí)間繁、任務(wù)重的形勢(shì),一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”,在“誰(shuí)來(lái)扶”“怎么扶”的問(wèn)題上,出現(xiàn)了“動(dòng)作變形”甚至跑偏。日前,一位農(nóng)村老師給媒體寫信,反映當(dāng)?shù)亟處煼鲐毜睦Щ蟆P胖刑岬?,?dāng)?shù)匾罄蠋煛袄弥苣┑截毨艏抑袔椭鷴邟叩?、洗洗衣服等”“即使學(xué)校的課不上也要完成任務(wù)”……棄課扶貧是否合理,引來(lái)關(guān)于農(nóng)村教師該如何扶貧的思考。
古人說(shuō),用非其才,必難致治。有的地方因?yàn)榛鶎痈刹咳耸钟邢蓿驼肄r(nóng)村教師當(dāng)“替補(bǔ)”,以行政命令督促他們?nèi)ネ瓿闪τ胁淮奈镔|(zhì)扶貧。讓老師離開講臺(tái),包戶駐村,把精力放在填寫扶貧表格、走訪拍照,甚至幫貧困戶洗衣掃地、放牛養(yǎng)豬,這是用非所長(zhǎng)。錯(cuò)把教育扶貧當(dāng)做教師扶貧,張冠李戴的效果只會(huì)與初衷南轅北轍。
(摘編自張志鋒《扶志治愚,教師扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)》,《人民日?qǐng)?bào)》2018年10月7日)(1)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是
A.要想鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果,不僅教育扶貧要落到實(shí)處,還要關(guān)注受教育主體,防止18歲高中男生迎娶14歲初中女生之類的輟學(xué)事件的發(fā)生。
B.不可否認(rèn),教育扶貧不僅可以阻斷貧困代際傳遞,而且能夠提升國(guó)民的整體素質(zhì),因此我們要把思想作為行動(dòng)的先導(dǎo),運(yùn)用先進(jìn)的教育理念。
C.北京市西城區(qū)和內(nèi)蒙古自治區(qū)某地區(qū)的扶貧協(xié)作經(jīng)驗(yàn)值得借鑒,他們兩地通過(guò)教育領(lǐng)域的各類師資培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)來(lái)改變教育教學(xué)理念。
D.近年來(lái),各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè),在我國(guó)有這樣一支教師隊(duì)伍,他們宣傳扶貧策,普及法律知識(shí),宜講養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn),教授家電修理技術(shù)等。
(2)下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是
A.四川省涼山州失學(xué)輟學(xué)學(xué)生高達(dá)6萬(wàn)余名,可見適齡孩子如期入學(xué),勸返學(xué)生入校后不再輟學(xué),是當(dāng)下教育扶貧的一個(gè)著力點(diǎn)。
B.扶貧首先扶志,為此北京西城區(qū)在教育扶貧行動(dòng)中,與鄂倫春自治旗對(duì)接學(xué)校達(dá)9所,對(duì)其實(shí)施支教活動(dòng),惠及很多骨干教師。
C.材料三反映了地方教師參與扶貧工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,指出把教育扶貧當(dāng)成教師扶貧的做法是張冠李戴,結(jié)果只會(huì)南轅北轍。
D.在扶貧主戰(zhàn)場(chǎng)上,我們要扶志也要治愚;面臨時(shí)間繁、任務(wù)重的形勢(shì),一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”,出現(xiàn)“動(dòng)作變形”。
(3)如何才能使教育扶貧真正落實(shí)到位?請(qǐng)結(jié)合材料加以概括。組卷:4引用:4難度:0.5
(三)文學(xué)類文本閱讀(本題共1小題,15分)
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3.閱讀下面的文字,完成各題。
高手
喬遷 陳武和張領(lǐng)導(dǎo)相識(shí)的時(shí)候,陳武還只是派出所的一個(gè)小警察。張領(lǐng)導(dǎo)那時(shí)雖然也只是分管城市建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo),但畢竟是領(lǐng)導(dǎo),說(shuō)話就有一定分量的。
張領(lǐng)導(dǎo)為陳武說(shuō)了話:“陳武是一個(gè)高手!”在研究干部的會(huì)議上說(shuō)的,陳武就成了派出所所長(zhǎng)。事出有因。
張領(lǐng)導(dǎo)去現(xiàn)場(chǎng)解決房屋拆遷問(wèn)題,與動(dòng)遷戶談不攏,張領(lǐng)導(dǎo)有些氣憤地說(shuō)了一句話;“不遷就走程序,強(qiáng)遷!”
動(dòng)遷戶中有個(gè)愣頭青,張領(lǐng)導(dǎo)的話一下惹火了他,愣頭青腦子一熱,抄起一塊板磚照著張領(lǐng)導(dǎo)的面門就拍了過(guò)來(lái)。事發(fā)突然,誰(shuí)都沒(méi)想到有人敢動(dòng)手打領(lǐng)導(dǎo),跟著張領(lǐng)導(dǎo)來(lái)的那些官員包括張領(lǐng)導(dǎo)自己都瞬間石化了,眼瞧著板磚怒沖沖地?fù)湎驈堫I(lǐng)導(dǎo)面門。就在所有人都以為張領(lǐng)導(dǎo)一定被拍個(gè)滿臉花的時(shí)候,一個(gè)人唰地?fù)踉诹藦堫I(lǐng)導(dǎo)的面前,沖著拍上來(lái)的板磚迎頭而上,速度之快令人咋舌。只聽“啪”的一聲,拍在頭上的板磚斷為兩截,斷磚尚未落地,擋磚之人已飛起一腳,把愣頭青踹倒在地。他撲上前去,從腰間拽出一副手銬,咔咔給愣頭青戴上了,說(shuō)了一句:“無(wú)法無(wú)天了,竟敢當(dāng)眾行兇傷人!”
這時(shí),所有官員才撲到張領(lǐng)導(dǎo)面前,膽戰(zhàn)心驚地問(wèn)張領(lǐng)導(dǎo)有沒(méi)有受傷。張領(lǐng)導(dǎo)撥開眾人,來(lái)到擋磚之人面前,沉著冷靜地問(wèn)道:“你叫什么?”
“陳武?!标愇淞⒄?,響亮地答道?!熬??”張領(lǐng)導(dǎo)又問(wèn)了一句。
“是!工作需要,不便著裝?!标愇浠氐馈?br /> 張領(lǐng)導(dǎo)看看陳武的頭:“沒(méi)事!”陳武的頭毫發(fā)未傷。陳武一笑,有些不好意思地說(shuō)道:“沒(méi)事,練過(guò)。”張領(lǐng)導(dǎo)目露驚喜:“鐵頭功“”陳武笑笑。
張領(lǐng)導(dǎo)拍了一下陳武肩膀:“好,想不到警察隊(duì)伍里還有功夫高手。好!鐵頭,陳鐵頭,好……”陳武不知道,張領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的好,不僅是對(duì)他功夫的贊許,也是對(duì)他的認(rèn)可。此后,在研究干部任用的會(huì)議上,張領(lǐng)導(dǎo)提到了陳武,張領(lǐng)導(dǎo)親切地稱他陳鐵頭。張領(lǐng)導(dǎo)說(shuō):“這個(gè)陳鐵頭,功夫高手,膽大心細(xì),危險(xiǎn)面前毫不退縮迎頭而上……”在座的領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)陳武頭斷板磚救駕的事早已知曉,痛痛快快地舉了提拔的手。陳武就當(dāng)了所長(zhǎng);只是,沒(méi)人再叫他陳武了,都叫他陳鐵頭。
陳鐵頭對(duì)張領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)很是感激,只要張領(lǐng)導(dǎo)需要他擋在類似危險(xiǎn)板磚面前的時(shí)候,陳鐵頭總是義不容辭奮勇向前。過(guò)了兩年,張領(lǐng)導(dǎo)前進(jìn)了一步,拽著陳鐵頭也前進(jìn)了一步,做了副局長(zhǎng)。
一次,陳鐵頭跟隨張領(lǐng)導(dǎo)去工地解決糾紛,沖突雙方互不相讓,罵架升級(jí),轉(zhuǎn)眼間便演變成了拳腳相向棍棒相加,一根脫手的木棒偏巧飛向了后退的張領(lǐng)導(dǎo),一直緊跟張領(lǐng)導(dǎo)的陳鐵頭眼疾頭快,伸頭迎棒,咔嚓一聲,木棒斷成兩截,陳鐵頭一個(gè)踉蹌,坐在了地上,伸手一摸頭頂,手掌上血紅一片,顯然是開了口子。
陳鐵頭在醫(yī)院縫了兩針。
陳鐵頭去見張領(lǐng)導(dǎo),張領(lǐng)導(dǎo)看看陳鐵頭的頭,擔(dān)心又略帶疑問(wèn)地說(shuō)道;“沒(méi)事吧?咋會(huì)這樣,你這鐵頭板磚都沒(méi)事,一個(gè)木棍咋還敲破了呢?”
陳鐵頭臉一紅說(shuō):“事太多,功夫練得少了?!?br /> 張領(lǐng)導(dǎo)輕嘆了一下:“當(dāng)了副局長(zhǎng),也別荒廢了功夫,你這樣的功夫高手現(xiàn)在可是不好找了,日后還得擔(dān)當(dāng)重任呢!”
陳鐵頭一怔,不動(dòng)聲色地說(shuō)道:“領(lǐng)導(dǎo)放心,我一定勤加苦練,絕不荒廢功夫?!睕](méi)多久,張領(lǐng)導(dǎo)成了本地說(shuō)一不二的大領(lǐng)導(dǎo)。也沒(méi)過(guò)多久,陳鐵頭便成了局長(zhǎng)。張領(lǐng)導(dǎo)無(wú)論去哪兒,只要允許,陳鐵頭都跟隨保駕。有陳鐵頭跟隨保駕,張領(lǐng)導(dǎo)的腰板很硬,說(shuō)話也硬氣。張領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)還半真半假地指著陳鐵頭對(duì)人說(shuō):“這是功夫高手,尤其是鐵頭功,全國(guó)不敢說(shuō),本地?zé)o敵,要不誰(shuí)試量一下?!?br /> 誰(shuí)敢試量局長(zhǎng)的腦袋鐵頭功如何?
這一日,一個(gè)上訪老婦人截住了張領(lǐng)導(dǎo),張領(lǐng)導(dǎo)有急事,沒(méi)時(shí)間聽老婦人細(xì)說(shuō)冤屈,就吩咐跟班秘書接待一下。老婦人一看張領(lǐng)導(dǎo)要走,急了,去拽張領(lǐng)導(dǎo),張領(lǐng)導(dǎo)閃了一下,這一閃把老婦人閃得悲憤交加,冤屈瞬間化作一股怒火,威力無(wú)比地凝聚在右手五指上,五指如鉤沖著張領(lǐng)導(dǎo)的臉就抓了上來(lái)。陳鐵頭正巧在張領(lǐng)導(dǎo)身邊,張領(lǐng)導(dǎo)趕緊往陳鐵頭身后一躲,老婦人如鉤五指已然收不住了,沖著陳鐵頭就抓了過(guò)來(lái)。誰(shuí)也沒(méi)想到,就在老婦入的手指要抓到陳鐵頭時(shí),陳鐵頭不僅沒(méi)有伸頭迎上,竟然下意識(shí)地閃開了,老婦人的如鉤五指便實(shí)實(shí)地抓在了張領(lǐng)導(dǎo)的臉上,張領(lǐng)導(dǎo)的臉上立刻出現(xiàn)了五指血痕。
秘書趕緊抱住了老婦人。
張領(lǐng)導(dǎo)伸手摸了一下火辣辣的臉,手上血跡斑斑,可想抓得有多重。陳鐵頭愣愣地望著張領(lǐng)導(dǎo),自己也納悶咋就躲開了老婦人的如鉤五指呢。
張領(lǐng)導(dǎo)突然揮掌拍了一下陳鐵頭的頭,怒道:“你的功夫哪兒去了?你還干什么局長(zhǎng)!”甩下目瞪口呆的陳鐵頭憤憤而去。
陳鐵頭呆立半晌,才步履沉沉離去。當(dāng)夜,陳鐵頭突亡。醫(yī)生鑒定為突發(fā)腦溢血死亡。
消息一出,許多人竊竊耳語(yǔ)說(shuō):“什么腦溢血死亡???張領(lǐng)導(dǎo)才是真正的功夫高手,拍陳鐵頭的那一掌是五雷轟頂掌,官帽都拍個(gè)稀碎,鐵頭算什么呀……”
(選自《小小說(shuō)月刊》2020第11期)(1)下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是
A.小說(shuō)取名“高手”極具諷刺意味,陳鐵頭因是“高手”而被提拔,也因職務(wù)高而變得功夫弱,最后用他的“突亡”來(lái)襯托張領(lǐng)導(dǎo)深藏不露,其武功高于陳鐵頭。
B.小說(shuō)以“鐵頭功”為線索來(lái)構(gòu)思故事情節(jié),陳武因“鐵頭功”被提拔、升遷,卻也因鐵頭未能擋住一“抓”被張領(lǐng)導(dǎo)拍了一掌而死亡,小說(shuō)結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn),渾然一體。
C.小說(shuō)用詞準(zhǔn)確生動(dòng),特別是一些擬聲詞的運(yùn)用,如寫陳武為張領(lǐng)導(dǎo)擋磚之時(shí),“唰地”表現(xiàn)其速度之快,
“啪”的一聲形容其力量之大,“咔咔”說(shuō)明其動(dòng)作之麻利。
D.小說(shuō)詳略處理得當(dāng),通過(guò)一“擋”、二“迎”、三“躲”,詳寫了陳武在官場(chǎng)上的起落,至于陳武的被提拔,詳寫了提拔為所長(zhǎng)的內(nèi)容,而提拔為副局長(zhǎng)、局長(zhǎng)略寫。
(2)小說(shuō)使用倒敘手法的主要作用有哪些?請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。
(3)小說(shuō)意蘊(yùn)豐富,請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)作簡(jiǎn)要概括。組卷:29引用:3難度:0.4
三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)
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9.請(qǐng)將下面文段中的畫橫線的句子改成整句,要求句子結(jié)構(gòu)一致,上下文銜接流暢。
人們?cè)陉P(guān)注自己是否衰老時(shí)常常忽略了自己的感官,不妨自己診斷一下:四季的不同鼻子是不是能夠嗅的出來(lái);你的耳朵可否分得出音樂(lè)的悲苦和歡樂(lè);天空中彩虹的濃談以及云霞的明暗,眼睛能不能分辨出來(lái);你的皮膚能否感覺(jué)出海灘上沙粒的粗細(xì)和清風(fēng)的徐疾?如果這些你都可以,那就不能以為自己衰老了。組卷:40引用:6難度:0.8
四、寫作。(60分)
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10.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。
2020年12月4日13時(shí),望江縣公安局110報(bào)警服務(wù)臺(tái)接到報(bào)警:望江縣城吉水橋邊有一女子欲投河自盡。接警后,處警民警立即趕到現(xiàn)場(chǎng)處置。在民警安撫勸導(dǎo)過(guò)程中,女子突然撲向深水區(qū)。處警民警展開施救,后將該女子打撈上岸,該女子經(jīng)搶救無(wú)效死亡。此事引發(fā)網(wǎng)友熱議:有人責(zé)難民警施救不力,有人質(zhì)疑不夠?qū)I(yè),有人質(zhì)疑態(tài)度不夠端正,有的媒體甚至用“民警凝視女孩溺亡”這樣的描述作為標(biāo)題。
對(duì)此,你有什么感想?請(qǐng)寫一篇文章。
要求:選準(zhǔn)角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。組卷:5引用:2難度:0.7