2022年遼寧省縣級重點高中協(xié)作體高考語文聯(lián)考試卷（4月份）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共1小題，17分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        數(shù)字經(jīng)濟的場景性、實踐性、綜合性等特征突出，數(shù)字經(jīng)濟做強做優(yōu)需要產(chǎn)教深化融合。
        2022年1月國務院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》明確了產(chǎn)教融合對數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等加強協(xié)同，建設綜合測試驗證環(huán)境，加強產(chǎn)業(yè)共性解決方案供給……深化數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域多元化人才培養(yǎng)模式”。在此背景下，深化教育改革，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，以系統(tǒng)思維深化產(chǎn)教融合，促進人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機深度融合，對于做大做強做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。
        產(chǎn)教融合能夠打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的藩籬，有效集聚各方創(chuàng)新要素，增強人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，提高企業(yè)人才需求與高校人才供給的匹配度。在全球數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展并且和實體經(jīng)濟深度融合的時代背景下，需進一步推進產(chǎn)學研的深度融合，加強對數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的支持作用。
        在數(shù)字經(jīng)濟時代，產(chǎn)教融合的參與主體愈加多元化、復雜化，高校與企業(yè)、政府、科研機構(gòu)以及其他社會組織協(xié)同創(chuàng)新，形成開放的復雜生態(tài)系統(tǒng)。合作主體從松散的合作形式向開放合作發(fā)展，最終形成有機融合的共同體，并通過體制機制創(chuàng)新，提升系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和有序度。而互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能等技術(shù)加速創(chuàng)新，促進了知識和信息互聯(lián)互通，促使各主體之間協(xié)同發(fā)展，共贏共生，使得產(chǎn)教融合具有更加顯著的連接性、系統(tǒng)性等。因此，數(shù)字經(jīng)濟時代需要堅持系統(tǒng)思維，深化產(chǎn)教融合，完善頂層設計，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈有機深度融合。
        深化產(chǎn)教融合既要著眼于系統(tǒng)整體，又要重視系統(tǒng)組成部分，并把整體和部分辯證統(tǒng)一起來，厘清產(chǎn)教融合這一復雜系統(tǒng)中的決策主體和實踐主體，建立校企長效合作機制。
        第一，產(chǎn)教融合是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，可以采用總設計和總指揮兩條指揮線的社會系統(tǒng)工程管理體系。首先要設立負責產(chǎn)教融合設計的實體機構(gòu)，研究產(chǎn)教融合的總體目標、總體方案和實施總體方案的方案?？傇O計部由高校、企業(yè)、政府以及行業(yè)專家組成，以科學研究為基礎(chǔ)，運用綜合集成的方法將專家體系、產(chǎn)學研、數(shù)據(jù)、信息與知識體系以及計算機體系有機結(jié)合起來，形成一個具有綜合優(yōu)勢、整體優(yōu)勢、智能和智慧優(yōu)勢的高度智能化的人機結(jié)合與融合體系。當前，已有部分高校開始嘗試聯(lián)合組建實體化機構(gòu)，破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，比如組建數(shù)字中心、產(chǎn)業(yè)學院、技術(shù)研發(fā)中心以及混合所有制職業(yè)院校等，并取得了顯著的成績。其次，確立產(chǎn)教融合實施的總指揮，負責產(chǎn)教融合的具體實施?？傊笓]根據(jù)實體機構(gòu)設計確定的總體方案組織人力、物力以及財力等資源推進產(chǎn)教融合的具體實踐。由此形成產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的兩條線：一條是設計部負責的設計師指揮線，另一條是總指揮負責的總指揮指揮線。這兩條線相互協(xié)調(diào)，共同促進產(chǎn)教融合。
        第二，完善產(chǎn)教深度融合的合作機制，以數(shù)字化賦能產(chǎn)教融合，激發(fā)產(chǎn)教融合復雜系統(tǒng)的整體性。要將產(chǎn)教融合的總體方案和總體實施方案落實到各實踐主體，需要完善合作機制，增強各實踐主體的協(xié)調(diào)性。一方面要建立數(shù)字化人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，支持產(chǎn)學研創(chuàng)新聯(lián)合體建設，促進不同學科專業(yè)交叉融合，充分利用龍頭企業(yè)的先進技術(shù)和數(shù)字資源優(yōu)勢，搭建數(shù)字化產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，有效發(fā)揮科技進步的支撐作用，在產(chǎn)教融合的復雜生態(tài)系統(tǒng)中建立起系統(tǒng)和有效的產(chǎn)學互動。另一方面要整合產(chǎn)業(yè)中各層次的企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)者以及政府官員等人才資源，多方共同參與數(shù)字課程的開發(fā)、教材的設計、實踐基地的建設以及人才培養(yǎng)方案的制定，加強教學資源數(shù)字化、課程及師責數(shù)字化、教學方式數(shù)字化以及教學管理數(shù)字化，聯(lián)合培養(yǎng)真正適應數(shù)字經(jīng)濟時代的具備國際視野和新思維、具有良好的商業(yè)道德素養(yǎng)、較強的數(shù)據(jù)決策與創(chuàng)新能力的數(shù)字化人才。
        第三，將產(chǎn)教融合作為“大思政課”的重要載體，構(gòu)建課程思政、學術(shù)思政以及實踐思政等多渠道融合的有人體系。以協(xié)同育人機制提升人才發(fā)展效益，培養(yǎng)具有社會責任感與使命感的高素質(zhì)數(shù)字化人才。產(chǎn)教融合是促進思政課與現(xiàn)實緊密結(jié)合、與實踐充分互動以及與時代同頻共振的最佳路徑。要在課程與實踐教學中挖掘科學精神和企業(yè)家精神元素，植入思政元素，引導學生樹立社會主義核心價值觀，深化學生對數(shù)字經(jīng)濟的認識；鼓勵學生參與科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學生的學術(shù)興趣，拓寬學生的國際視野，提高團隊合作能力；積極開辟校企聯(lián)合思政教育第二課堂，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為先導，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、科學精神、合作精神以及奮斗精神，從而培養(yǎng)具有高度社會責任感與使命感的數(shù)字化人才。
  （摘編自劉潔、寇明婷《深化產(chǎn)教融合，做大做強做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟》）（1）下列對原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是

   

  
  A.數(shù)字經(jīng)濟不僅打破了傳統(tǒng)經(jīng)濟模式下產(chǎn)教不能融合的局限，而且參與主體愈加多元化、復雜化。
  B.厘清產(chǎn)教融合復雜系統(tǒng)中的決策主體和實踐主體，建立校企長效合作機制，助推產(chǎn)教融合深化。
  C.激發(fā)產(chǎn)教融合復雜系統(tǒng)的整體性，主要工作就是整合產(chǎn)業(yè)中各層次人才資源，培養(yǎng)數(shù)字化人才。
  D.促進思政課與現(xiàn)實緊密結(jié)合、與實踐充分互動以及與時代同頻共振是產(chǎn)教融合的最佳路徑之一。
  （2）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A.在具有場最性、實踐性等特征的數(shù)字經(jīng)濟時代，產(chǎn)教融合的參與主體越發(fā)多元化、復雜化。
  B.產(chǎn)教融合有利于打破教育與產(chǎn)業(yè)間的藩籬，增強人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。
  C.產(chǎn)教融合是一項綜合性系統(tǒng)性工程，因而必須采用總設計和總指揮兩條指揮線管理體系。
  D.為破解長期掣肘產(chǎn)教融合的關(guān)鍵問題，有部分高校嘗試聯(lián)合組建實體化機構(gòu)并取得顯著成績。
  （3）下列選項，最能全面而準確概括原文主要觀點的一項是

   

  
  A.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要完善產(chǎn)教深度融合合作機制。
  B.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要構(gòu)建多渠道融合的育人體系。
  C.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，需要辯證對待系統(tǒng)的整體和部分。
  D.卓有成效地深化產(chǎn)教融合，推動做大、做強、做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟。
  （4）請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。
  （5）請根據(jù)文章內(nèi)容，并結(jié)合自己的認識，從不同層面談談你對“如何深化產(chǎn)教融合，做大做強做優(yōu)數(shù)字經(jīng)濟”的理解。
  組卷：11引用：2難度：0.5

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，18分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
        文本一：
  每個人的學校
  梁鴻鷹      學校是每個人的必經(jīng)之所。
        我們的早年生活主要場景是學校，我們在這里開啟教育常規(guī)軌道上的漫長歲月。不同年齡的我們，被交到不同的老師手中，學習各種教材，接受各種教導與規(guī)范，跨過一場又一場考試。
        我從小生活在一所學校的家屬院里，見到的成年人多數(shù)是老師。他們或是小伙伴們的家長，或是父母的同事，他們總是面有倦容、不修邊幅，也總是步履匆匆、手上粘著粉筆末，每天把厚厚一摞作業(yè)本帶回家，與蒼老的父母、拖著鼻涕的孩子圍在桌旁吃簡單的飯菜。他們大多很有耐心，善于傾聽和指引，告訴孩子們應該這樣、不應該那樣。我懷疑自己好為人師的毛病，就是這個院子里的人潛移默化的結(jié)果。
        我的小學音樂老師是母親的漂亮“閨蜜”。大家都翹首以盼上她的課。她用自己的歌聲，也用溫婉的話語，教我們留意大自然、關(guān)心小動物、欣賞花草的美。她總是笑盈盈的，說話和聲細語，她的美好和溫暖最恰切地代言了教師這個美好職業(yè)。但有一天，這位老師突然披頭散發(fā)、號啕大哭，人們說她精神失常了。這使我們突然意識到，即使身處學校這樣的“世外桃源”，意外變故同樣也隨時可能發(fā)生。
        父親那時在離城較遠的中學教書?！蛟S是校園里家長與孩子們親密無間的氛圍感染了父親，他對我比平時明顯熱情和體貼了不少?？赐暄莩觯騺頍崴?，讓我與他一起坐進一個大浴盆里洗澡。在炎熱的校園里，父子居然如此“赤誠相見”，任目光交接，任情意流淌，雖然這種場景一生里只有這唯一的一次，卻足以讓我們刻骨銘心。進入青春期的我，開始與父親疏離，……我們在學校里是被動的，無法自己選擇老師、選擇教材和教法。學校教給我如何獲取必要的書本知識，并不教我如何與自己的父親相處。
        成功的學校教育激發(fā)學子的探究意識、質(zhì)疑能力和思考能力，教會我們從周圍事物中找到一些樂趣。初中時代，我們遇上“讀書無用論”，高中時代，考試和升學率卻開始主導學校。好奇心、想象力和探索精神的激發(fā)和培養(yǎng)始終沒來得及出場，德智體美勞被割裂了。馬克思在《資本論》里指出，對每個處于一定年齡段的孩子的教育，都要將生產(chǎn)勞動與課堂教學和體魄訓練相互結(jié)合起來，這是使人得以全面發(fā)展的唯一手段，學校教育如果背離這個宗旨，可能會帶來災難。因此，馬克?吐溫不無尖銳地說：“肥皂與教育不像大屠殺那樣會傷害許多人，但從長遠看，肥皂與教育更能置人于死地。”
        優(yōu)秀的老師在既有的教育軌道上找尋良好路徑，將教育恩惠施予學生，使他們免遭扭曲或空手而歸。我慶幸自己曾經(jīng)遇到過幾位幫助我成長的好老師。比如那位始終鼓勵我的語文老師。她把我在咬文嚼字方面的每一點進步都看在眼里，時常加以贊賞，幫我克服懶惰，增強我的自信心……孩子在學校里能得到多少，取決于有多少有所作為的教師。
        不過，學校能夠反復強化的，可能只是學生天然所擅長的領(lǐng)域，無法喚醒其基因里并不具備的能力。20世紀80年代最響亮的口號是，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，大多數(shù)學生都試圖跟上這個時尚的召喚，但總有一些像我這樣的學生，只要涉及運算、實驗和推理，就感到渾身不自在，不管學校讓我花多少時間學習這些，作用都微乎其微，我最終還是只能棄理從文。
        人最難的事情莫過于成為自己想成為的人，否則，這個世界就沒什么遺憾了。每個人都有惰性，不自覺地隨波逐流，在學校學知識的同時，也學別人身上的壞毛病。有一些過錯，獨自犯的時候頗覺忐忑，在學校里與別的孩子一起犯，就毫不在乎了。比如，我們一有機會就像對待《呼蘭河傳》里那個小女孩一樣，蔑視學校里家境清貧的孩子。學校幫助著我們成為自己想成為的人，這方面的作用肯定是有的，但如何克服其局限性，也值得探索。愛默生說過，大學教育的好處之一，在于使青年人看到其作用的有限。這提醒離開學校的人們，要去接受生活這個大學校的再教育。
        生活不斷提出各種必須認真加以回應的難題，以此鍛造我們真實的本領(lǐng)，成為我們更廣闊更長久的學校。生活最能讓人明白笛卡爾所說的“學習之道”，讓人“集中于對所面臨的各種情況作出中肯、正確的判斷”。生活考驗人，增長人的才干，磨煉人的意志。正因如此，麥爾維爾長篇小說《白鯨》里的亞哈船長才斷言，捕鯨船就是他的耶魯大學和哈佛大學，不單教會了他生存，也成就了他的世界觀、宇宙觀，隨著捕鯨船行進于驚濤駭浪之中，船長對“文明社會”的不公，對教會的腐敗、勞動者的美德，認識得更為深刻。
  （有刪改）      文本二：
  “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”既然生活教育是人類社會原來就有的，那么是生活便是教育，所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！彼€指出：“生活教育與生俱來，與生同去，出世便是破蒙；進棺材才算畢業(yè)。”
  （有刪改）（1）下列對文本一相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是

   

  
  A.文章中的父親身份特殊，既是作者的父親，又是一名老師，作者記述自己與父親相處的往事，意在呼喚親情回歸。
  B.文章中有對自己從小學到大學學校生活的回顧，又有關(guān)于教育的感悟；有對老師的深情回憶，又有對人生的反思。
  C.文章中舉我們尋機蔑視家境清貧的同學為例，說明學校在幫助學生克服自身局限性，塑造理想自我方面存在不足。
  D.文章中作者同意愛默生的看法：大學教育其作用有限，離開學校的人們，有必要去接受生活這個大學校的再教育。
  （2）下列對文本一藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A.文章開頭“學校是每個人的必經(jīng)之所”不僅照應了標題“每個人的學?！?，而且統(tǒng)攝全篇，可謂開篇“明其目”。
  B.文章中作者刻畫老師的手法不一，有的作個體的工筆細描，有的則概述式地一筆帶過，然而，老師群像較為鮮明。
  C.文中畫線的句子運用擬人和夸張手法，一針見血地指出教育內(nèi)容如不恰當會給教育本身及受教育者帶來巨大損失。
  D.文章結(jié)尾，作者引用麥爾維爾《白鯨》里的亞哈船長的話，意在闡明生活是“更廣闊更長久的學校”，啟人深思。
  （3）請結(jié)合材料的內(nèi)容，簡要說明作者在文中所描述的理想中的“學?！钡膱D景。
  （4）請結(jié)合材料一、材料二的內(nèi)容，簡要概括陶行知“生活教育”的基本含義。
  組卷：10引用：1難度：0.2

  解析

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  “白天蹦蹦跳跳，晚上睡個好覺”，是過去許多人對幸福生活的樸素描繪，①

   

  。中國睡眠研究會等機構(gòu)發(fā)布的《2022中國國民健康睡眠白皮書》顯示，44%的19～25歲的年輕人熬夜至零點以后，19～35歲青壯年是睡眠問題高發(fā)年齡段，睡不好逐漸成為年輕人的普遍問題。誰偷走了年輕人的睡眠？從現(xiàn)實情境看，年輕人熬夜大概有工作需要加班、高三學生熬夜學習等想早睡、能睡著但不得不熬夜的被動熬夜和刷短視頻、追劇、泡吧等自主選擇熬夜晚睡的主動熬夜兩大類。
        對更年輕一些的學生來說，睡眠不足的問題同樣嚴峻。根據(jù)前述白皮書，被調(diào)查的高中生平均睡眠僅6.5小時，初中生平均睡眠7.48小時，小學生為7.65小時，可見②

   

  。
        不論出于何種原因，年輕人睡得越來越晚，已經(jīng)成為一個不爭的事實。在節(jié)奏日益加快的現(xiàn)代社會，號召年輕人早睡是一種良好的愿望，但只要社會運行的基本結(jié)構(gòu)保持不變，年輕人的生活習慣恐怕很難改變。其實，與其追求睡眠時間，③

   

  ，坦然舒展的狀態(tài)可能是今天我們焦慮討論睡眠問題時真正想獲得的目標。盡可能保持健康的作息，改變不良的學習、生活和工作習慣，同時坦然面對無法改定的作息這一問題，這樣才能更好地擁抱高質(zhì)量的生活。
  （1）請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。
  （2）文中畫波浪線處是個長句，請改成幾個較短的語句。可以改變語序，少量增刪詞語，但不得改變原意。
  組卷：10引用：2難度：0.6

  解析

四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，按要求作文。
        只要信念不倒，精神不垮，什么都能扛過去！
        要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：2引用：1難度：0.5

  解析