2021-2022學(xué)年江西省宜春市萬載中學(xué)高一（下）第一次月考語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共1小題，9分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
        中國舊小說的第三人稱全知視角，是指敘述人并不進(jìn)入作品，而是站在統(tǒng)攬全局的位置上，仿佛世間萬事萬物無所不知曉、無所不能表現(xiàn)。如此雖便于展現(xiàn)廣闊的生活場景，自由地刻畫、剖析人物。但失掉了文學(xué)聯(lián)系生活和讀者的最寶貴的東西：真情實(shí)感。
        魯迅對(duì)全知全能的外視角敘事的突破和改造，運(yùn)用的是限制敘述原則。所謂限制敘述，是指敘事者所知道的和書中的人物一樣多，這就從根本上破除了作者那種居高臨下妄斷一切的專制態(tài)度，以有限的職能和平等態(tài)度建立起作者與讀者的新型關(guān)系，從而賦予作品以真誠性和逼真感。
        第一人稱小說在《吶喊》和《彷徨》中超過半數(shù)。第一人稱敘事的一種情況是內(nèi)部第一人稱敘述，“我”是故事的主人公或當(dāng)事人，如《狂人日記》。魯迅在必須真實(shí)的體裁——日記中去虛構(gòu)一個(gè)“迫害狂”的文學(xué)故事。當(dāng)狂人成了小說的敘述者后，立刻把讀者引入到他自己觀察和體驗(yàn)到的世界，他對(duì)世俗社會(huì)、歷史文化的“吃人”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他的濃重的“罪感”意識(shí)和容不得吃人的人、救救孩子的精神掙扎，在常人看來是語無倫次甚至荒唐的格調(diào)中顯示出驚人的真實(shí)性。以第一人稱敘述所沖淡和消解的文學(xué)故事的虛構(gòu)性也許是《狂人日記》的最大藝術(shù)成功。
        第一人稱敘事的另一種情況是，“我”雖是故事的講述人，卻以旁觀者的身份出現(xiàn)，這可稱為外部第一人稱敘述，如《孔乙己》中的“我”只是咸亨酒店的一個(gè)很不起眼的小伙計(jì)，他對(duì)周圍的世界和社會(huì)世相沒有多少明確的冷暖感受和是非觀念，但孔乙己的窮酸、迂腐、善良和痛苦，以及這個(gè)世界對(duì)社會(huì)“苦人兒”的態(tài)度，都在他的帶有童真的眼光和心靈中被不動(dòng)聲色甚至朦朦朧朧地折射出來。讀者自然會(huì)伴隨著敘述人，開始以一種超然的、調(diào)侃的態(tài)度對(duì)待孔乙己，說不定還會(huì)“附和著笑”。最后隨著孔乙己的慘死而“我”的敘述口吻反倒越發(fā)輕松、平靜起來時(shí)，表層敘述與真正意義的矛盾沖突也達(dá)到了高潮。這種矛盾所產(chǎn)生的壓力和張力往往能產(chǎn)生比正面的、直接的引導(dǎo)更強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。最終必然會(huì)使讀者從表面的“誤導(dǎo)”中走出來，發(fā)現(xiàn)人與人之間的差別和矛盾，感受到社會(huì)的不平以及建立在不平和矛盾基礎(chǔ)上的人心的“冷漠”，從而以內(nèi)省的態(tài)度思考自己與悲劇故事的關(guān)系和應(yīng)負(fù)的道德責(zé)任。
        內(nèi)部第一人稱敘述大多以充沛情感、激越語調(diào)和明確的思想傾向性構(gòu)成直接作用于讀者的力量，外部第一人稱敘述則是借助敘述者的超然的或近乎“無言”的存在，把作家自身的心理經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由完全中立的敘述間接轉(zhuǎn)移到讀者的靈魂波動(dòng)中。無論“內(nèi)部”或“外部”，第一人稱“我”的“當(dāng)事人”和“在場者”的身份，使小說這種虛構(gòu)的形式具有了極大的藝術(shù)真實(shí)性。
  （摘自姜振昌《＜吶喊＞＜彷徨＞：中國小說敘事方式的深層嬗變》）（1）下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．中國舊小說的第三人稱全知視角的優(yōu)點(diǎn)是便于展現(xiàn)社會(huì)生活自由地刻畫人物形象，能統(tǒng)攬全局。
  B．小說敘述者扮演的不是無所不知的角色，而是與作品中的人物一樣所知有限，這符合限制敘述原則。
  C．在作者看來，小說敘述者的敘述口吻越是輕松、平靜，就越能給小說帶來更大的戲劇張力。
  D．《狂人日記》虛構(gòu)了一個(gè)“迫害狂”的形象，“狂人”向讀者敘述了一個(gè)他體驗(yàn)到的“吃人”的世界。
  （2）下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．文章以《狂人日記》和《孔乙己》為例，論述了內(nèi)部第一人稱敘述和外部第一人稱敘述的區(qū)別。
  B．文章重點(diǎn)論證了魯迅小說的藝術(shù)成就，即用第一人稱敘事賦予作品“真情實(shí)感”，消解了小說的虛構(gòu)性。
  C．文章是在明確了概念的基礎(chǔ)上，通過舉例論證，論述了魯迅作品對(duì)中國舊小說的突破和改造。
  D．文章的開頭兩段和結(jié)尾部分都對(duì)概念進(jìn)行了具體闡釋，以突出第一人稱限制敘述在小說中的作用。
  （3）根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．讓小說中的敘者所知有限，才能充分調(diào)動(dòng)讀者去體會(huì)文學(xué)故事所表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
  B．魯迅創(chuàng)作小說，把敘述的任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)安給“我”這個(gè)第一人稱?！拔摇睂?shí)則是作者抨擊社會(huì)的代言人。
  C．以旁觀者的身份進(jìn)行外部第一人稱敘述，更容易在故事中激發(fā)矛盾沖突，達(dá)到更好的藝術(shù)效果。
  D．第一人稱敘述無論是——“外部”還是“內(nèi)部”，都會(huì)使虛構(gòu)的故事具有藝術(shù)的真實(shí)性，讓讀者受到觸動(dòng)。
  組卷：3引用：7難度：0.6

  解析

（二）實(shí)用類文本閱讀（本題共1小題，12分）

• 2．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一
        想當(dāng)年，大教育家孔子傾其一生，弟子不過三千，現(xiàn)在一門“慕課”，上萬人平常稀松。2011年，斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)把課程搬上了互聯(lián)網(wǎng)，一門課的注冊(cè)學(xué)生就突破了10萬人。即便孔老夫子在天有靈，恐怕也會(huì)自嘆弗如。
  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推倒了學(xué)校的“圍墻”，各種在線教育資源得以輕松共享，在江西省南昌市青云譜學(xué)校，英語老師周敏輕點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，來自全國重點(diǎn)名校的30萬道最新真題題庫便呈現(xiàn)在眼前。不大會(huì)兒，一套高水平的試卷執(zhí)組合好了，不久后，周敏便拿到了學(xué)生的電腦答卷成績，不僅有得分，還有每個(gè)學(xué)生的失分點(diǎn)。“以前我們都用上學(xué)期的試卷，習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有網(wǎng)上的試卷靈活和貼近時(shí)效。有了互聯(lián)網(wǎng)，效率和質(zhì)量都大幅提高！”
  “現(xiàn)在的教育時(shí)代是一個(gè)沒有邊界的時(shí)代。在未來，誰能把教育做得邊界無限，誰就占據(jù)了教育的制高點(diǎn)。”新東方教育科技集團(tuán)董事長兼首席執(zhí)行官俞敏洪一語中的。
        小王是華中師范大學(xué)的大三學(xué)生，家境貧寒，勤工儉學(xué)擠占了他大量時(shí)間。這不，4月11日一大早，他就擠上了公交車，靠著一個(gè)欄桿站穩(wěn)，便打開了云課堂手機(jī)客戶端，一堂課學(xué)完，他也正好到站。有了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，人們零零碎碎的時(shí)間就有了新的價(jià)值，等車、候機(jī)、排隊(duì)……碎片化的時(shí)間，碎片化的知識(shí)，聚沙成塔，誰說不能做成大事呢？
        說起來，教育不僅僅是在校學(xué)生的事情，終身學(xué)習(xí)的理念被越來越多的人接受，互聯(lián)網(wǎng)提供了種種可能。這不，某知名品牌化妝品銷售員趙力勤已經(jīng)受益匪淺。上崗不久，大量顧客對(duì)林林總總化妝品的功效、適用年齡、適用膚質(zhì)等提出諸多疑問，她顯然力不從心。移動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)“解救”了她，公司在每個(gè)銷售員的手機(jī)上安裝了業(yè)務(wù)培訓(xùn)系統(tǒng)，不僅能讓這些天南海北、很難集中到一起的銷售員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還能讓銷售員把顧客信息發(fā)回公司控制中心，從而實(shí)時(shí)接收詳細(xì)的美容指導(dǎo)。
  （摘自張爍《“互聯(lián)網(wǎng)+”，催生打破時(shí)空的新教育》）
  材料二
        2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約2400-2500家，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達(dá)到了近億人次。這些在線教育企業(yè)如同蘑菇那樣速生，也如同煙云那樣很快消散，其原因當(dāng)然有多種，但其共性的原因是他們并不真正了解教育，采取了外科于術(shù)式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，互聯(lián)網(wǎng)并沒有真正加到教育深層。
        3月底，一則在線教師時(shí)薪1.8萬元的消息引發(fā)社會(huì)關(guān)注，人們?cè)诟械交ヂ?lián)網(wǎng)的巨大力量的同時(shí)，每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識(shí)到，如何與互聯(lián)網(wǎng)相處正成為教育不得不直面的現(xiàn)實(shí)問題，已有的學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和管理部了如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)也成為決定其自身未來狀態(tài)的轉(zhuǎn)換關(guān)鍵：選擇得當(dāng)就會(huì)給自身開辟寬廣道路，選擇不當(dāng)就會(huì)讓自己的路起走越窄。
  （摘自《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”？》，2016年4月19日《光明日?qǐng)?bào)》）
  材料三
        一邊是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“荒漠”，老師都還摸不著頭腦；一邊卻是互聯(lián)網(wǎng)的“天堂”，各式新鮮的教學(xué)方式正逐漸走進(jìn)課堂。
        面對(duì)這種冰火兩重天的現(xiàn)實(shí)，首都師范大學(xué)副校長孟繁華表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將改變教育，但是不會(huì)顛覆教育，更不會(huì)顛覆學(xué)校的現(xiàn)有體制。
        中關(guān)村新興網(wǎng)絡(luò)教育開發(fā)研究院院長李洪波也認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間是互相借鑒、取長補(bǔ)短直至最終融合為一的關(guān)系，“傳統(tǒng)教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建?！?br />      李洪波認(rèn)為，“就算在互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前仍處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。”所以，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有一個(gè)過程，還有一段很長的路需要我們?nèi)ダ^續(xù)探索和嘗試。
  的確，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)潮流是教育領(lǐng)域無可選擇的選擇，但是必須認(rèn)識(shí)到，教師才是教育的根本，互聯(lián)網(wǎng)只是工具和手段。
  （摘自豆俊杰、王強(qiáng)《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：冰火兩重天》）
  （1）下列關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育相比更有優(yōu)勢的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推倒了傳統(tǒng)教育的“圍墻”使大家可以共享各種在線教有資源。
  B．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不受時(shí)間的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，掙脫了時(shí)間的枷鎖。
  C．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使各種新鮮的教學(xué)方式逐漸走進(jìn)課堂，終將顛覆學(xué)?，F(xiàn)有體制。
  D．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅可以在校學(xué)習(xí)，也可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)提供了可能。
  （2）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的兩項(xiàng)是

   

  
  A．材料一將孔子弟子“三千”與斯坦福大學(xué)教授吳恩達(dá)學(xué)生“十萬”相比較，說明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有時(shí)間和空間的優(yōu)勢。
  B．材料二從教育企業(yè)的角度談了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的問題，材料三從教師的角度談了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的弊端。
  C．在線教師時(shí)薪1.8萬引發(fā)了社會(huì)關(guān)注，每一個(gè)教育當(dāng)事人都意識(shí)到只有與互聯(lián)網(wǎng)相處融洽，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。
  D．文章舉華中師范大學(xué)的學(xué)生小王之例，意在鼓勵(lì)大學(xué)生勤工儉學(xué)，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以讓人隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
  E．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然帶來許多機(jī)遇，可能引發(fā)教育的大變革，但當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教有”還存在諸多問題和挑戰(zhàn)，應(yīng)引起思考。
  （3）傳統(tǒng)教育如何實(shí)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形勢下的自我發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合材料三談?wù)勀愕睦斫狻?/h2>
  組卷：4引用：9難度：0.6

  解析

（三）文學(xué)類文本閱讀（本題共1小題，15分）

• 3．閱讀下面的文字，完成下列各題。
  配 角
  聶鑫森      父親邵偉夫，先是話劇演員，后來又成了電影、電視演員。他的名字很氣派，“偉夫”者，偉丈夫之謂也?？上惠呑記]演過主角，全是很不起眼的配角，雖是劇中有名有姓的人物，也就是說幾句不痛不癢的臺(tái)詞，演繹幾個(gè)小情節(jié)而已。他的形象呢，身材矮小，臉窄長如刀，眉粗眼小口闊，演的多是反派人物：黑社會(huì)小頭目、國民黨下級(jí)軍官、現(xiàn)實(shí)生活中的可憐蟲……
        他的名字是當(dāng)教師的爺爺起的，爺爺曾對(duì)他寄望很高。沒想到他讀中學(xué)時(shí)，有一次演一個(gè)小話劇的配角，神采飛揚(yáng)，被動(dòng)員去讀一所中專藝校的話劇班，從此他就很滿足地走上了演藝之路。
        因?yàn)槟赣H是苗族人，可以生兩胎，我下面還有一個(gè)妹妹。我叫邵小軒，妹妹叫邵小輪。通俗地說，我是小車子，妹妹是小輪子。我們的名字當(dāng)然是父親起的，母親似乎很欣賞，覺得低調(diào)一些反而會(huì)有大出息。
        母親在街道居委會(huì)當(dāng)個(gè)小干部，人很漂亮。我和妹妹似乎承襲了她的基因，長得都不丑。母親對(duì)于嫁給了父親，一直深懷悔意，原想會(huì)有一個(gè)大紅大紫的丈夫，不料幾十年來波瀾不驚。我母親都不讓我們?nèi)≡嚎锤赣H的戲；電視上一出現(xiàn)有父親身影的劇目，她便立即換臺(tái)。她還囑咐我們，不要在人前提起父親是演員。
        讀初中時(shí)，一個(gè)男同學(xué)悄悄告訴我：“你爸爸的戲演得真好，可惜是個(gè)小角色。如果讓他演主角，肯定火!”
        父親在家里的時(shí)間很少，尤其是進(jìn)入影視圈后，或是東奔西跑到一個(gè)個(gè)劇組去找活干，或是找到了活必須隨劇組四處游走。每當(dāng)他一臉倦色回到家里，首先會(huì)拿出各種小禮物，送給媽媽、我和妹妹，然后把一疊鈔票交給媽媽。
        我把男同學(xué)的話告訴他，他聽了，微微一笑，說：“在一個(gè)戲中，只有小人物，沒有小角色，這正如社會(huì)的分工不同，卻都是平等的。主角造氣氛，配角助氣氛，誰也離不開誰。”
        母親輕輕“哼”了一聲，然后下廚房去為父親做飯菜。
        我看見父親臉上的肌肉抽搐了一下，很痛苦地低下了頭。
        我讀高中妹妹讀初中時(shí)，父親在出外三個(gè)月后，回到家里。他這次是在一部《五臺(tái)山傳奇錄》的電視連續(xù)劇里，演一個(gè)貌丑卻佛力高深的老方丈的侍者，雖是配角，出場卻較多，拿了五萬元片酬。他給我和妹妹各買了一臺(tái)筆記本電腦，給媽媽買了一個(gè)鉆石戒指。
        我發(fā)現(xiàn)父親的手腕上綁著紗布，便問：“爸爸，你受傷了？”
        他說：“拍最后一場戲時(shí)，和一個(gè)匪徒交手，從山巖上跌下來，把手跌斷了，我咬著牙堅(jiān)持把戲拍完，導(dǎo)演直夸我敬業(yè)哩?！?br />      母親說：“你也五十出頭了，別去折騰了，多在家休息吧。”
        他搖了搖頭，說：“不!你工資不高，小軒、小輪正讀書，將來還要給她們備一份像樣的嫁妝。再說，小病小傷在拍戲中是常發(fā)生的，別當(dāng)一回事?！?br />      我和妹妹不由得淚流滿面。
        后來，我考上了大學(xué)，學(xué)校就在岳麓山附近。三九嚴(yán)寒的冬天，母親打電話告訴我，父親在岳麓山的愛晚亭前拍戲，讓我去看看父親，還囑咐我最好把自己偽裝一下，別讓父親分神出了意外。
        漫天大雪，朔風(fēng)怒吼。
        我戴上紅絨線帽子、大口罩，圍上羊毛圍巾，穿上新買的中長羽絨襖，早早地來到愛晚亭前。警戒線外，看熱鬧的人很多，我使勁地?cái)D站在人叢里。父親是演一個(gè)尋釁鬧事的惡霸，樣子很丑陋，說話還結(jié)巴，然后被一個(gè)江湖好漢狠狠地揍了一頓，上衣也被撕破了，痛得在地上翻滾。這場戲前后拍了三遍，導(dǎo)演才打了個(gè)響指，大聲說：“行了!”
        我看見父親長長地噓了一口氣，然后去卸了裝，換上平常穿的舊軍大衣。接著，又去忙著搬道具、清掃場地。等忙完了，他靠坐在幾個(gè)疊起的道具箱旁邊，疲倦地打起盹來，手指間還夾著一支燃了一半的香煙……
  （1）下列對(duì)小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

   

  
  A．小說開頭介紹了父親的名字很氣派，但他其實(shí)只是個(gè)可有可無的“配角”而已，作者以一種欲抑先揚(yáng)的手法巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)了讀者閱讀興趣。
  B．小說中畫線的句子“漫天大雪，朔風(fēng)怒吼”屬于自然環(huán)境描寫，一方面突出了父親工作環(huán)境的惡劣，同時(shí)也有效地推動(dòng)了小說情節(jié)的發(fā)展。
  C．小說通過敘述父親生活中的幾件小事，塑造了“父親”這樣一個(gè)生動(dòng)的小人物形象，他為了讓家人生活得更好而努力工作、無私奉獻(xiàn)。
  D．小說幾個(gè)人物形象都刻畫得很生動(dòng)，以“父親”為例，除了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫外，作者還特別重視描繪父親細(xì)膩的心理變化過程。
  （2）小說中母親對(duì)父親情感態(tài)度的變化過程是怎樣的？請(qǐng)簡要分析。
  （3）小說最后以父親卸裝換衣、清理現(xiàn)場、坐下打盹的畫面作為結(jié)尾，這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡要分析。
  組卷：230引用：12難度：0.6

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三、語言文字運(yùn)用（18分）

• 9．在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過20個(gè)字。
        一個(gè)時(shí)代的詩歌創(chuàng)作在語言運(yùn)用上會(huì)形成一些共性，①

   

  ，如唐朝詩歌多數(shù)是較直白的，而宋朝詩歌則較為含蓄。詩人由于個(gè)人閱歷及性格不同，②

   

  ，這是詩歌的個(gè)人語言風(fēng)格，如李白的詩歌豪放飄逸，杜甫的詩歌沉郁頓挫，蘇軾的詩歌雄渾豪邁，易安的詩歌清新婉約。詩歌之于讀者，語言風(fēng)格無疑有一種很強(qiáng)的吸引力，有時(shí)它會(huì)引領(lǐng)你走進(jìn)一個(gè)讓你神往的時(shí)代，③

   

  。
  組卷：26引用：14難度：0.9

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四、寫作（60分）

• 10．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        在我們的成長過程中，總會(huì)伴隨著喜悅和煩惱。對(duì)此，你有怎樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一篇不少于800字的記敘文，題目自擬，不得抄襲及泄露個(gè)人信息。
  組卷：2引用：2難度：0.6

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