2021年湖南省長(zhǎng)沙實(shí)驗(yàn)中學(xué)高考語(yǔ)文模擬試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成各題。
  材料一：
        在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢(shì)不可阻擋，這一發(fā)展趨勢(shì)給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對(duì)這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。
  “媒介”一般指?jìng)鞑ソ橘|(zhì)，如報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動(dòng)態(tài)的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對(duì)書(shū)面文字的識(shí)記、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，而是進(jìn)一步拓展到對(duì)圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫(xiě)作者、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流”的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點(diǎn)各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語(yǔ)文課堂上來(lái)，可以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系。
  “跨媒介閱讀與交流”應(yīng)圍繞言語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的。“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)應(yīng)整合豐富的語(yǔ)料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來(lái)源中去偽存真、辨識(shí)媒體立場(chǎng)的能力，在言語(yǔ)實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實(shí)際上是要求學(xué)生具備信息時(shí)代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說(shuō)的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語(yǔ)文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融合。
  “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時(shí)代發(fā)展的前沿，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的自我成長(zhǎng)，意義重大，但在當(dāng)下的教育情境中“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)的開(kāi)展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對(duì)教學(xué)的干擾問(wèn)題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。
  “跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對(duì)時(shí)代發(fā)展給語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開(kāi)展“教”與“學(xué)”的實(shí)踐，就有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
  （摘編自任明滿、鄭國(guó)名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)》）材料二：
        2018年的世界讀書(shū)日，國(guó)家圖書(shū)館“VR誦經(jīng)典”古詩(shī)詞虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)等數(shù)字閱讀的多媒介互動(dòng)展示，而引人入勝的沉浸式體驗(yàn)讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR+書(shū)”的跨媒介閱讀場(chǎng)景正逐漸泛在化，并改變了我們的閱讀“姿勢(shì)”。
        首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開(kāi)始習(xí)慣于多種媒介同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)頁(yè)面上，與閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本相比，閱讀時(shí)讀者眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)速度是不一樣的。另外，閱讀形式也越來(lái)越協(xié)同化。所謂協(xié)同化，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過(guò)去我們說(shuō)閱讀是很個(gè)體化的，一個(gè)人拿一本書(shū)，安安靜靜地在一個(gè)地方讀。但是隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們?cè)陂喿x之前，總會(huì)先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評(píng)價(jià)。那么如果某一個(gè)平臺(tái)不推送某本書(shū)的相關(guān)信息，你還會(huì)不會(huì)關(guān)注它？這是不是影響了你的閱讀習(xí)慣？當(dāng)閱讀入口開(kāi)始發(fā)生改變，只要你愿意開(kāi)放自己的“書(shū)架”，別人就可以看到你對(duì)這本書(shū)的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會(huì)不會(huì)影響你的閱讀認(rèn)知呢？
        跨媒介閱讀背后實(shí)質(zhì)是思維的表達(dá)，一個(gè)成功的、良性的跨媒介閱讀活動(dòng)，植根于一種思維模式的構(gòu)建?？缑浇殚喿x不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語(yǔ)言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因?yàn)楹芏嘤耙曌髌肥怯晌膶W(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨”之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語(yǔ)文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開(kāi)展的影視教育活動(dòng)是截然不同的。
        思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個(gè)人閱讀知識(shí)體系。跨媒介里面有很多元素，戲劇有戲劇表現(xiàn)語(yǔ)言，繪畫(huà)有繪畫(huà)表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實(shí)際上是分類(lèi)思想，先分類(lèi)再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個(gè)體系?？缑浇殚喿x不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識(shí)圖譜。
  （摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）材料三：
        經(jīng)典名著具有多重教育價(jià)值，應(yīng)列為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。面對(duì)新媒介技術(shù)越來(lái)越大的影響力，以及我們被逐漸改變的思維方式和生活習(xí)慣，想要繼續(xù)發(fā)掘經(jīng)典名著的多重教育價(jià)值，就應(yīng)該借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒介和新技術(shù)的力量。傳統(tǒng)媒介下的經(jīng)典名著通常以印刷文字為載體，印刷文字有一定優(yōu)勢(shì)，如閱讀印刷文字能夠賦予人們想象力，能夠養(yǎng)成縝密的邏輯思維。但在自媒體和互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，經(jīng)典名著想要經(jīng)久不衰就要不斷尋求新的理解媒介。我們應(yīng)該了解新媒介的出現(xiàn)并沒(méi)有完全取代傳統(tǒng)媒介。20世紀(jì)原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢認(rèn)為，新媒介的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)媒介的消亡，而是會(huì)將傳統(tǒng)媒介納入自己的內(nèi)容體系。傳統(tǒng)媒介有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值，所以經(jīng)典閱讀在新時(shí)代下尋求新的理解媒介并不是要完全拋開(kāi)傳統(tǒng)媒介。另一方面，要用跨媒介激活經(jīng)典名著的新生命。經(jīng)典名著因其獨(dú)特的魅力和藝術(shù)價(jià)值被演繹成不同形式的作品，方便師生通過(guò)不同的媒介獲取到不同形式的經(jīng)典名著。與傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點(diǎn)，將經(jīng)典名著的閱讀與跨媒介結(jié)合起來(lái)，可以有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)。以《水滸傳》為例，隨著廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等電子媒介的興起，《水滸傳》打破了原有的傳播范圍，拓寬了受眾范圍，增添了經(jīng)典名著的表現(xiàn)形式。借助無(wú)線廣播，《水滸傳》在20世紀(jì)七八十年代的傳播達(dá)到鼎盛狀態(tài)。隨之而來(lái)的是影視媒介對(duì)《水滸傳》的影響，自從電視普及后，電視劇就超越了無(wú)線廣播對(duì)《水滸傳》的影響，隨著拍攝技術(shù)的提高和對(duì)《水滸傳》的解讀越來(lái)越深刻，1998年中國(guó)中央電視臺(tái)播出了自制劇《水滸傳》，在全國(guó)掀起了一股觀看《水滸傳》電視劇的熱潮。而在網(wǎng)絡(luò)方面，有專以討論《水滸傳》及其相關(guān)作品為主要內(nèi)容的貼吧，將解讀的權(quán)力真正放到了大眾手中。各類(lèi)媒介對(duì)《水滸傳》的解讀與《水滸傳》原著文本之間達(dá)到了“互文互讀”，跨媒介閱讀給經(jīng)典名著注入了新的生命力。
  （摘編自張硯妮《經(jīng)典名著的跨媒介閱讀與交流》）（1）下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.跨媒介閱讀通過(guò)跨越整合傳播介質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代、生活的聯(lián)系。
  B.多元媒介對(duì)教學(xué)造成了許多干擾，可見(jiàn)開(kāi)展跨媒介閱讀實(shí)踐活動(dòng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
  C.在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就能讀懂思維之美。
  D.麥克盧漢強(qiáng)調(diào)新媒介興起背景下的閱讀不會(huì)完全拋棄傳統(tǒng)媒介，更不會(huì)使其消亡。
  （2）根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)的。
  B.跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場(chǎng)的能力，在言語(yǔ)實(shí)踐中形成價(jià)值判斷和文化心理。
  C.跨媒介背景下的閱讀會(huì)改變傳統(tǒng)的閱讀形式，使協(xié)同化程度加深，個(gè)體閱讀逐漸發(fā)展成為社交型閱讀。
  D.在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對(duì)于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用。
  （3）下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項(xiàng)是

   

  
  A.在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語(yǔ)言表述出來(lái)。
  B.觀看完電影《我和我的祖國(guó)》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。
  C.教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩(shī)歌的形式描繪自己看到的蝦。
  D.看電視劇《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。
  （4）材料一是如何逐步展開(kāi)論述的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。
  （5）在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該規(guī)避哪些問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合材料一和材料二，提出你的建議。
  組卷：44引用：12難度：0.7

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共1小題，16分）

• 2．閱讀下面的文字，完成下面小題。
  姑姑
  李立泰      姑姑很漂亮，柳眉杏眼，修長(zhǎng)身材，梳短發(fā)，穿著整潔。
        姑姑離休后回家探親，談起當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛、腥風(fēng)血雨的革命戰(zhàn)爭(zhēng)歲月。
        那年全村參戰(zhàn)和八路軍一起打鬼子。咱村有圍墻，墻外有圍子壕。壕里放了水，還有圪針寨，全是棗樹(shù)枝子，鬼子不好攻。
        家人都上圍墻打鬼子去了，八路軍得吃飯啊，娘回不來(lái)咋辦？姑姑還是孩子，但姑姑要蒸窩窩給八路軍吃。姑姑八歲時(shí)，跟鍋臺(tái)差不多高，蒸窩窩夠不到箅子，就站在小板凳上。頭次沒(méi)蒸熟，就回鍋。八路軍叔叔夸姑姑孩兒小心好、機(jī)靈手巧。
        那次是八路軍冀南七分區(qū)二十四團(tuán)來(lái)解的圍，把鬼子打跑了。
        姑姑八歲參加八路軍，在伙房幫忙。老班長(zhǎng)像疼親女兒一樣疼姑姑。姑姑站小板凳上學(xué)做飯，生的做成熟的，涼的燒成熱的，涼水燒成開(kāi)水。
        姑姑九歲被衛(wèi)生隊(duì)要走，八路軍冀南七分區(qū)衛(wèi)生所在姑姑村上，家家住了傷病員，整天接觸的全是受傷的男人，槍子沒(méi)眼，傷哪兒的也有。分什么男女啊，該脫得脫，該鉸得鉸，全無(wú)顧忌。醫(yī)、食、住、行，姑姑跑前跑后，發(fā)動(dòng)?jì)鹱哟竽锝忝脗儙椭l(wèi)生所拆被褥、洗衣服，幫助照顧傷員。她一口一口給傷員喂湯、喂飯、喂藥，甚至端屎尿。
        姑姑當(dāng)衛(wèi)生員開(kāi)始洗傷員繃帶，她說(shuō)：我洗的繃帶今天就是垃圾。在村子的水坑里洗洗，沒(méi)肥皂、洗衣粉，血斑也洗不干凈。有時(shí)找不到好水，小水坑里的水也湊合。人手不夠時(shí)也給傷員包扎，包得歪歪扭扭的。
        再大點(diǎn)兒我就開(kāi)始學(xué)扎針。起初扎不進(jìn)去，嚇得手哆嗦，急得哭。大姐姐們告訴我，手把肉捏住，猛扎下去，別猶豫。慢慢我會(huì)扎針了，傷員都說(shuō)我小手兒柔軟扎得不疼，搶著叫我扎針。遇到輸液的重病號(hào)，我站旁邊看護(hù)士姐姐扎血管，我還在自己胳膊上練習(xí)過(guò)扎輸液針。
         我問(wèn)姑姑：您作為戰(zhàn)地護(hù)士，一生中最驕傲的是什么？
        應(yīng)該是那次躲過(guò)敵機(jī)空襲。那天狂風(fēng)怒號(hào)，刮得天昏地暗，黃風(fēng)把枯枝敗葉都旋到天上去了。本不是敵人偷襲的天氣，可就是那天敵機(jī)偏來(lái)了。我負(fù)責(zé)的兩名重傷員轉(zhuǎn)移不動(dòng)，十三歲的我急中生智，抓了兩個(gè)麻袋片兒把傷員蓋上，上面撒些樹(shù)葉樹(shù)枝，我也趴在下面，敵機(jī)盤(pán)旋了幾圈扔下炸彈，沒(méi)炸著我們，躲過(guò)一劫。立了三等功。
        我到駐地就積極發(fā)動(dòng)?jì)D女做軍衣、抬擔(dān)架、護(hù)傷員、動(dòng)員青年參軍參戰(zhàn)。十四歲入黨，十六歲護(hù)士長(zhǎng)，成了骨干力量。當(dāng)了護(hù)士長(zhǎng)才知道，其實(shí)有職務(wù)就是責(zé)任重了，要多干活，吃苦在前，享受在后，把方便留給別人，把困難留給自己。臟活累活搶著干，加班加點(diǎn)沖在前。一次戰(zhàn)地衛(wèi)生員不夠用，我第一個(gè)站出來(lái)上前線。就是那次為搶救傷員，我被炸傷，至今腿上還嵌著塊兒彈片，遇到陰天下雨就疼。前線非常危險(xiǎn)，說(shuō)不定去了就回不來(lái)，就是要把生還的機(jī)會(huì)留給戰(zhàn)友。
        我又問(wèn)姑姑：您作為護(hù)士長(zhǎng)，最厲害的是啥？
        最厲害的是那個(gè)縣大隊(duì)?wèi)?zhàn)士的大腿骨頭里嵌了子彈，我和幾個(gè)護(hù)士當(dāng)班，醫(yī)生去前線了，一沒(méi)麻醉藥，二沒(méi)專門(mén)器械，我們把肉剝開(kāi)子彈露了出來(lái)，把老鄉(xiāng)打鐵的老虎鉗子在鍋里煮煮，我一邊哭一邊把“鋼鐵戰(zhàn)士”腿骨上子彈拽出來(lái)。
        我越干越進(jìn)步，十九歲被任命為醫(yī)療隊(duì)黨支部書(shū)記，肩上的擔(dān)子更重了。我一邊抓政治學(xué)習(xí)，一邊加強(qiáng)醫(yī)療知識(shí)學(xué)習(xí)。越學(xué)越覺(jué)得自己知道的東西太少了。
        這年一個(gè)家伙兒闖進(jìn)我心里來(lái)。他是連長(zhǎng)，跟我平級(jí)。我給他扎針，三扎兩扎有了好感，偷偷摸摸談，俺們不夠談戀愛(ài)的級(jí)別。一次戰(zhàn)斗，他那連人馬被鬼子擋住沖不出來(lái)，回不了大部隊(duì)，就跟別的八路軍走——反正都是打鬼子。我們?cè)贈(zèng)]見(jiàn)過(guò)面，說(shuō)心里話還真想他，但不知他死活，成天提著心掛著他。
        后來(lái)我調(diào)軍分區(qū)醫(yī)院任院長(zhǎng)。新中國(guó)成立那年，那家伙受傷被送到我們醫(yī)院來(lái)了。我一見(jiàn)他渾身是血，心里一緊，心疼得哆嗦，他是個(gè)不錯(cuò)的人，可是我剛結(jié)了婚。急得他跺腳、拍頭、捶胸。
        他急咧咧地吼：我給你寫(xiě)信，怎么不回？！
        我說(shuō)：沒(méi)收到你的信，兵荒馬亂的，信不通。
        你怎么不等我？
        我等你好幾年，也不知道你活著沒(méi)有啊？走了就沒(méi)音信兒。
        他哭了，淚淌下來(lái)。我不敢看他。
        我說(shuō)：都團(tuán)長(zhǎng)了還哭，不怕人家笑話？好好干，將來(lái)找個(gè)大學(xué)生，比我這文盲強(qiáng)多了。
        任什么“生”也抵不上你！
        別說(shuō)憨話，我?guī)椭o你介紹。
        我照顧他個(gè)把月，也算彌補(bǔ)吧。他養(yǎng)好傷要南下，打過(guò)長(zhǎng)江去。一次攻堅(jiān)戰(zhàn)中他頂著濕被子率敢死隊(duì)往上沖，犧牲了。
        姑姑那么神傷，眼里含淚。
  （1）下列各項(xiàng)對(duì)小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.“八路軍叔叔夸姑姑孩兒小心好、機(jī)靈手巧”中，“孩兒小心好、機(jī)靈手巧”是直接引用八路軍夸贊姑姑的話語(yǔ)。
  B.“分什么男女啊，該脫得脫，該鉸得鉸，全無(wú)顧忌”，這句話表現(xiàn)了在戰(zhàn)斗緊急的時(shí)刻姑姑她們專注于救人的情景。
  C.文中劃線部分用小說(shuō)敘述者“我”的口吻進(jìn)行敘述，通過(guò)姑姑學(xué)扎針的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)姑姑的職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格特征。
  D.“任什么‘生’也抵不上你！”這句話表現(xiàn)了團(tuán)長(zhǎng)對(duì)姑姑專一的愛(ài)，從中我們還可以看出團(tuán)長(zhǎng)的任性驕橫的特點(diǎn)。
  （2）下列各項(xiàng)中，對(duì)小說(shuō)敘述者“我”的作用的理解，不正確的一項(xiàng)是

   

  
  A.作為敘述者，敘述了“我”從姑姑那里聽(tīng)到的關(guān)于革命歲月的故事，使小說(shuō)更具真實(shí)性。
  B.作為事件的參與者，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！拔摇钡奶釂?wèn)，促使姑姑回答，推動(dòng)了故事往前發(fā)展。
  C.起到了聚焦的作用?！拔摇钡膬纱伟l(fā)問(wèn)，將故事聚焦到自己最感興趣的問(wèn)題上，突出了“我”的存在。
  D.聯(lián)系時(shí)空?！拔摇睂?duì)姑姑往事的關(guān)注，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)時(shí)空，突出了姑姑的革命故事的現(xiàn)實(shí)意義。
  （3）小說(shuō)的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勥@樣結(jié)尾的藝術(shù)效果。
  （4）小說(shuō)在敘述姑姑的故事時(shí)，將自敘與他敘相結(jié)合，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/h2>
  組卷：15引用：7難度：0.7

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一、2（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        雪停了。鉛灰色的天空中，明晃晃的太陽(yáng)像①         。鶴鷹在平穩(wěn)地滑翔。
  “那就彈你的琴弦，”老瞎子說(shuō)，“一根一根盡力地彈吧?！?br />“師父，您的藥抓來(lái)了？”小瞎子如夢(mèng)方醒。
  “記住，得真正是彈斷的才成?！?br />“您已經(jīng)看見(jiàn)了嗎？師父，您現(xiàn)在看得見(jiàn)了？”
        小瞎子掙扎著起來(lái)，伸手去摸師父的眼窩。老瞎子把他的手抓住。
  “記住，得彈斷一千二百根。”
  “一千二？”
  “把你的琴給我，我把這藥方給你封在琴槽里?！崩舷棺蝇F(xiàn)在才弄懂了他師父當(dāng)年對(duì)他說(shuō)的話——咱的命就在這琴弦上。
        目的雖是虛設(shè)的，可非得有不行，不然琴弦怎么拉緊；拉不緊就彈不響。
  “怎么是一千二，師父？”
  “是一千二，我沒(méi)彈夠，我記成了一千?！崩舷棺酉耄哼@孩子再怎么彈吧，還能彈斷一千二百根？永遠(yuǎn)扯緊歡跳的琴弦，不必去看那張無(wú)字的白紙……
        這地方偏僻荒涼，群山不斷。荒草叢中隨時(shí)會(huì)飛起一對(duì)山雞，跳出一只野兔、狐貍、或者其它小野獸。山谷中鷂鷹在盤(pán)旋。
        現(xiàn)在讓我們回到開(kāi)始：莽莽蒼蒼的群山之中走著兩個(gè)瞎子，一老一少，一前一后，兩頂發(fā)了黑的草帽起伏躦動(dòng)，匆匆忙忙，像是②         ，無(wú)所謂從哪兒來(lái)、到哪兒去，也無(wú)所謂誰(shuí)是誰(shuí)……
  （1）比喻的本體和喻體具有相似性，請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處分別補(bǔ)寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)挠黧w，每處不超過(guò)18字。
  （2）文中畫(huà)波浪線的語(yǔ)句可以改成：“荒草叢中隨時(shí)會(huì)有一對(duì)山雞或者一只野兔、狐貍以及其它小野獸出現(xiàn)?！睆恼Z(yǔ)意上看二者基本相同，為什么說(shuō)原文表達(dá)效果更好？
  組卷：4引用：1難度：0.7

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四、寫(xiě)作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。
        為慶祝建黨100周年，興華中學(xué)舉辦了專題圖片展，主要有以下主題：南湖紅船，萬(wàn)里長(zhǎng)征，抗戰(zhàn)硝煙，新中國(guó)成立，改革開(kāi)放，港澳回歸，“嫦娥”巡天，扶貧攻堅(jiān)，復(fù)興之路……
        參觀完畢，請(qǐng)從以下任務(wù)中任選一項(xiàng)，完成寫(xiě)作。
        ①學(xué)校為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年舉辦征文比賽，請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，任選角度，寫(xiě)一篇觀后感，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。
        ②學(xué)校為了慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年舉辦演講比賽，請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，任選角度，面向本校（統(tǒng)稱“興華中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。
        要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
  組卷：12引用：2難度：0.7

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