課外閱讀。
      六年的小學(xué)生涯中，令我敬佩的老師有很多，有思維敏捷的數(shù)學(xué)老師，有多才多藝的音樂老師，還有知識淵博的科學(xué)老師，但最令我尊敬的卻是被我們稱之為“懶老師”的語文老師——張老師。
      別看他“懶”，他可講究了，一頭烏黑的頭發(fā)常常被打理得有棱有角，一身樸素的西裝被熨燙得整整潔潔，一雙普通的皮鞋經(jīng)常擦得錚亮閃光，看上去，可精神啦！
      同學(xué)們?yōu)槭裁捶Q他為“懶老師”呢？這還得從他上課說起，在一、二年級時(shí)，他會把教的拼音字母a、o、e等，編成兒歌幫助我們識記、理解，有時(shí)還一個(gè)一個(gè)聆聽、糾正同學(xué)們的發(fā)音，一遍又一遍地教讀。教我們識字寫字時(shí)，他從漢字的筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)，再到組詞、運(yùn)用等，都教得非常認(rèn)真，生怕教漏了一點(diǎn)兒。他還常常把文字隱晦很深、難以理解的古詩，講得婉轉(zhuǎn)生動，使人喜歡聽。當(dāng)我聽得入迷，恍若親自到了那個(gè)境地，張老師聲音突然終止，我卻仍在發(fā)呆。
      可是到了我們讀三、四年級以后，張老師好像換了個(gè)人似的，變得讓我們越來越不認(rèn)識了。就拿學(xué)習(xí)一篇課文來說吧！他總是要求我們，先自己預(yù)習(xí)、讀課文、查字典、勾畫出生字新詞、在書中做批注，并自己試著提出問題、解決問題，實(shí)在解決不了就同桌討論。上課時(shí)，他只是提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，或提示一些學(xué)習(xí)方法，然后就讓我們自己去讀、去想，或者是分組討論。而他呢，這組看一下，那組聽一聽，有時(shí)遇到較難的問題，也僅僅提示一下就了事。尤其是那些要求獨(dú)立閱讀的課文——略讀課文，他要么提出幾個(gè)問題讓我們自己思考，要么發(fā)一張導(dǎo)學(xué)單，讓我們自己學(xué)習(xí)，實(shí)在不會的，也只是提示我們用上上一節(jié)在精讀課文中學(xué)到的方法。課堂中的成果匯報(bào)也是同學(xué)們自己的事，他就像一個(gè)旁觀者一樣，津津有味地聽同學(xué)們講，最多偶爾補(bǔ)充一兩句。就是同學(xué)們的習(xí)作，他也只是提示評價(jià)方法，讓我們自己修改，再小組之內(nèi)相互批改。
      時(shí)間長了，“懶老師”的外號自然就叫開了。可說來也怪，每次考試我們班的成績都在年級首位。我怎么也想不明白，于是把心中的疑惑告訴了爸爸。爸爸笑著說：“孩子，你們冤枉張老師了，你們的老師其實(shí)并不懶，他是一個(gè)勤奮好學(xué)、勇于探索的好老師。他寫的教學(xué)論文經(jīng)常在縣級乃至省級、國家級教育刊物上發(fā)表呢！”
      聽了爸爸的話，我為錯(cuò)怪了張老師而感到臉紅，更為有這樣一位“懶老師”感到高興自豪。
（1）給文章加上一個(gè)合適的題目《

“懶老師”

“懶老師”

》
（2）請選擇四字詞語代替短文中畫線的部分。
A.身臨其境     B.晦澀難懂     C.戛然而止     D.娓娓動聽
他還常常把①文字隱晦很深、難以理解

B

B

的古詩，講得②婉轉(zhuǎn)生動，使人喜歡聽

D

D

。
當(dāng)我聽得入迷，恍若③親自到了那個(gè)境地

A

A

，張老師④聲音突然終止

C

C

，我卻仍在發(fā)呆。
（3）文章圍繞老師的“懶”寫了哪些事？

打扮精神；一、二年級時(shí)認(rèn)真、趣味教學(xué)；三、四年級后讓“我們”自己討論學(xué)習(xí)

打扮精神；一、二年級時(shí)認(rèn)真、趣味教學(xué)；三、四年級后讓“我們”自己討論學(xué)習(xí)

（至少列舉3件）哪幾件事情又可以看出老師并不“懶”？

編兒歌教拼音字母；教識字寫字；講解古詩。

編兒歌教拼音字母；教識字寫字；講解古詩。

（至少列舉3件）
（4）“我怎么也想不明白，于是把心中的疑惑告訴了爸爸?！薄拔摇毙闹械摹耙苫蟆笔鞘裁?？

“懶老師”沒怎么教“我們”，而每次考試我們班的成績都在年級首位。

“懶老師”沒怎么教“我們”，而每次考試我們班的成績都在年級首位。

（5）“懶老師”究竟是一位什么樣的老師？為什么作者還說“為有這樣的一位‘懶老師’感到高興自豪”呢？

他是一個(gè)勤奮好學(xué)、勇于探索的好老師。因?yàn)椤皯欣蠋煛迸囵B(yǎng)了“我們”獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，這比單純地教給學(xué)生知識更有用。

他是一個(gè)勤奮好學(xué)、勇于探索的好老師。因?yàn)椤皯欣蠋煛迸囵B(yǎng)了“我們”獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，這比單純地教給學(xué)生知識更有用。

（6）文章的開頭列舉了令我敬佩的很多老師，最后才強(qiáng)調(diào)最令我敬佩的是我的張老師，這樣寫有什么好處？

作為鋪墊，引出本文的寫作對象——“懶老師”。

作為鋪墊，引出本文的寫作對象——“懶老師”。

（7）下面的詩句不可以用來形容老師的一項(xiàng)是

C

C

A.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
B.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
C.無邊路木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
D.落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。