閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
（1）大家可能都看過這個(gè)帖子：2016年11月14日，芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場景主題教學(xué)。芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)?？颇康膰摇?016年開始到現(xiàn)在，這個(gè)被辟謠多次的帖子在我國反復(fù)出現(xiàn)，每次瀏覽量都是10萬+。其現(xiàn)象引人深思。
（2）今年秋季學(xué)期施行的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了明確的要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。
（3）高考藍(lán)皮書《中國高考報(bào)告》（2023）明確指出：高考命題底層邏輯發(fā)生深刻變化，繼續(xù)深化從“考知識”向“考能力”的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步加強(qiáng)對科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維等關(guān)鍵能力的考查。
      為何國家如此強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)是什么關(guān)系？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)難在哪里，又該如何落實(shí)？對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，你有何體驗(yàn)、見聞、思考或建議？請自選角度，確定立意，明確文體，自擬題目，寫一篇文章。
      要求：（1）寫記敘文或議論文；（2）不得透露個(gè)人信息；（3）不得抄襲，不得套作；（4）字?jǐn)?shù)不少于800字。

【考點(diǎn)】材料作文．

【答案】怎樣做才是好的跨學(xué)科？
      跨學(xué)科要堅(jiān)持學(xué)科立場，只有學(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科地解決問題，或者是在學(xué)科內(nèi)可以很好地借助其他學(xué)科的工具來解決問題。
      楊振寧先生在清華大學(xué)演講時(shí)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生問他說：“現(xiàn)在的交叉學(xué)科越來越多，將來數(shù)學(xué)和物理會(huì)不會(huì)融合成一門學(xué)科呢？”楊振寧先生斬釘截鐵地說不會(huì)。他說，相互影響是事實(shí)，數(shù)學(xué)和物理也有很多交叉的部分，但是交叉的部分也只是5%，我們現(xiàn)在感覺到交叉的東西很多，是因?yàn)椴唤徊娴臇|西也更多了?？傊?，交叉的東西只有5%，那95%是沒交叉的東西?，F(xiàn)在，物理和數(shù)學(xué)交叉的部分越來越多，可是不交叉的地方也越來越多，所以5%的比例一時(shí)是不會(huì)有變化的。
      有一篇關(guān)于英屬哥倫比亞大學(xué)Nashon教授訪問的文章，提到應(yīng)該如何正確理解STEM？其中有一點(diǎn)很重要。即：不能忽視STEM中每一門學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，理想的STEM教育是關(guān)注不同學(xué)科知識間的相互影響，一門學(xué)科知識的發(fā)明如何影響到其他的學(xué)科，一門學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理和進(jìn)步之上，這是非常重要的。
      我們要看到不同學(xué)科之間是如何相互影響的，而不是忽視它的獨(dú)立價(jià)值。比如數(shù)學(xué)建模旨在簡化我們對自然體系的認(rèn)識和控制，這就促進(jìn)了我們對技術(shù)的理解和運(yùn)用。技術(shù)也是這樣的，我們對自然體系有一個(gè)認(rèn)識和控制，但數(shù)學(xué)給了我們很好的工具去簡化，越簡單的越好用，搞復(fù)雜的就沒人用了，這就是學(xué)科之間的相互影響。學(xué)科間相互影響一定是學(xué)科自己搞得好，所以我們要立足于每一門學(xué)科的特殊性，又要看到彼此間的滲透性和干預(yù)性，這才是STEM教育的價(jià)值所在。
      所以對于教學(xué)來說，一個(gè)教師的學(xué)科素養(yǎng)越強(qiáng)，它對學(xué)科的轉(zhuǎn)化或翻譯能力也就會(huì)相應(yīng)地增強(qiáng)。只有學(xué)科素養(yǎng)增強(qiáng)了，才能翻譯轉(zhuǎn)化成與其他學(xué)科相間的內(nèi)容。因此，從事任何一門學(xué)科的教師都應(yīng)該持續(xù)發(fā)展本學(xué)科能力，同時(shí)不斷發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。如果連專業(yè)素養(yǎng)都不行，一瓶不滿，半瓶晃蕩，就無法進(jìn)行跨學(xué)科的。
      跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于學(xué)科又主動(dòng)跨界。因此，我們要做一個(gè)積極穩(wěn)妥的教育改革實(shí)踐。之所以能夠跨學(xué)科，是因?yàn)橛袑W(xué)科可跨。知識都是很抽象的，很多物理學(xué)科的概念只能在我們學(xué)科內(nèi)部去理解，只能在學(xué)科結(jié)構(gòu)里面，概念之間相互定義，不在這個(gè)邏輯里，就不知道為什么靜止也是運(yùn)動(dòng)。我們的知識是抽象的、干癟的，因?yàn)樗梢悦撾x具體的某個(gè)情境和具體的某個(gè)個(gè)人而獨(dú)立存在。
      杜威有一句話，邏輯的形式對于后人的學(xué)習(xí)來說是最合用的方式。就是說，如果你以自己的方式表現(xiàn)出來，不脫離情境是沒法傳播、傳遞的。這就是學(xué)科邏輯。我們的跨學(xué)科或者教學(xué)，要將抽象的變成具體的，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，把干癟的內(nèi)容豐富起來，將脫離與個(gè)人沒關(guān)系的內(nèi)容變?yōu)閭€(gè)人的，一定是要讓學(xué)生活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候才知道這個(gè)知識是跟我有關(guān)系的，它就變成了個(gè)人的。但是變成個(gè)人的是不是就可以了？如果到這就可以了，這不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是當(dāng)這個(gè)內(nèi)容被具體豐富后變成心理邏輯后，學(xué)生還可以把具體的東西再抽象，再表述出來。即再變成學(xué)科邏輯，變成社會(huì)的，才可能去發(fā)現(xiàn)新知識，做出新的貢獻(xiàn)。
      跨學(xué)科最終還是要回到學(xué)科本身的，要加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，才有能力進(jìn)行更高水平的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是不能取代學(xué)科課程的，學(xué)科課程至少是未來學(xué)校的主導(dǎo)形式。