閱讀文章，回答問(wèn)題。
孤立冰墻
李伶      ①10歲那年的一個(gè)下午，我站在山丘的平頂上。
      ②下面山腰間是我的小學(xué)教室和室外的操場(chǎng)。有些同學(xué)在教室門(mén)口跑進(jìn)跑出，還有些同學(xué)在操場(chǎng)上跳繩、踢毽子，時(shí)不時(shí)傳來(lái)一兩句打鬧和追逐聲，這是一幅典型的上世紀(jì)70年代的快樂(lè)童年圖。
      ③不過(guò)那一天，我的眼睛留意著操場(chǎng)上一個(gè)特別的人，一個(gè)蹲著的女孩。她一個(gè)人蹲在操場(chǎng)上，背對(duì)著追逐玩耍的同學(xué)。不時(shí)有同學(xué)從她身邊跑過(guò)，但沒(méi)有一個(gè)人停下來(lái)和她說(shuō)話，就像她是一個(gè)透明的人，甚至根本不存在。
      ④我知道有一層透明的膜把她和大家隔開(kāi)了。那層膜是讓人窒息的，它叫“孤立”。那個(gè)蹲著的女孩是一直背對(duì)著大家。我看著她彎腰蹲著的背影，我知道那個(gè)女孩的孤單，還有她的緊張和害怕。
      ⑤是的，她感知到同學(xué)在周圍跑來(lái)跑去，歡樂(lè)的潮水漫延過(guò)來(lái)，到她身邊卻突然凝固，變成堅(jiān)硬的隔絕她進(jìn)入的一堵冰冷透明的墻。她蹲在地上，耳朵捕捉著身后與她相關(guān)的聲音。她仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾句交頭接耳的話：“我們走吧，不要理這個(gè)人！”“走呀！別理她！”
      ⑥那個(gè)時(shí)代的小學(xué)，也存在校園欺凌，最大的欺凌就是“孤立”。在我們班，幾乎所有的女孩都被孤立過(guò)。而孤立別人的首領(lǐng)，就是現(xiàn)在蹲在操場(chǎng)上被孤立的女孩。
      ⑦好吧，我坦白：是的，我就是讓那個(gè)孤立人的人被大家孤立的事件策劃者，是制造那天孤立行動(dòng)的幕后指揮。在那一年，我10歲。前一天，我給班里每個(gè)女孩送了一張漂亮的糖紙，同時(shí)一個(gè)一個(gè)對(duì)她們說(shuō)：“你不是被她孤立過(guò)嗎？明天，你不要和她說(shuō)話，我們集體孤立她。”大家全部默認(rèn)和執(zhí)行了我的安排。于是第二天操場(chǎng)上，就出現(xiàn)了那個(gè)孤單緊張的背影。
      ⑧四年級(jí)的10歲的我，怎么會(huì)想出這個(gè)狠招？那是因?yàn)?，我是班長(zhǎng)，我必須解決這個(gè)存在了好久的問(wèn)題。我一次次看見(jiàn)那個(gè)霸道的女孩把班里的每一個(gè)女生弄得膽戰(zhàn)心驚。她只要看誰(shuí)好欺、長(zhǎng)得好看或者不順眼，就眉毛一挑說(shuō)：“我們孤立她！”她在班里建立的地位，不是因?yàn)槌煽?jī)好或者拳頭硬，只是因?yàn)樗小肮铝ⅰ边@個(gè)手段，因?yàn)閷?shí)施這個(gè)手段屢屢得逞，就成為了女生中的霸王。
      ⑨因?yàn)槲沂前嚅L(zhǎng)，所以我策劃了一次為擺平孤立的孤立行動(dòng)。
      ⑩其實(shí)那時(shí)候我對(duì)這次行為能否奏效心里沒(méi)數(shù)。站在山坡上的時(shí)候我是忐忑的，我從來(lái)沒(méi)有做過(guò)這樣兇狠的事情，而且我才10歲。但是，從對(duì)坡下的觀察來(lái)看，似乎一切都很順利。是的，事情順利得我都想要讓它快快結(jié)束了——我看到了那個(gè)人的慌亂和恐懼，看到了她蜷縮的背影。
?一個(gè)曾經(jīng)多次被欺負(fù)的女孩跑上山丘……“我今天一天都沒(méi)和她說(shuō)話！”她驚喜又幸災(zāi)樂(lè)禍地小聲說(shuō)：“她真的也被孤立了！活該！活該！活該！”我看著那個(gè)曾經(jīng)被欺負(fù)得老鼠怕貓似的小女生，問(wèn)她：“你覺(jué)得孤立她快活嗎？”她說(shuō)：“誰(shuí)叫她孤立別人！”
?是的，你們都恨她又怕她。我心里說(shuō)。
?“你去告訴她：想和大家和好，就來(lái)我這里?！蔽覍?duì)那個(gè)同學(xué)說(shuō)。不知道那個(gè)同學(xué)有沒(méi)有聽(tīng)出我說(shuō)這話時(shí)的忐忑。
?我看到同學(xué)跑向了那個(gè)蹲著的人。我看見(jiàn)那個(gè)背影轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，望向坡上我這里。我轉(zhuǎn)過(guò)身，背對(duì)著她。
?過(guò)了一陣，聽(tīng)到了腳步聲。她來(lái)了！
?“知道你為什么被孤立嗎？”沒(méi)有回答。
?“知道被孤立的滋味了？”沒(méi)有回答。
?“明天想別人和你說(shuō)話，就永遠(yuǎn)不要再孤立別人了！”“嗯?！彼龖?yīng)道。
?那個(gè)女孩答應(yīng)了我，不只是讓女生們從恐懼中解放出來(lái)，同時(shí)也解救了她自己。
?我現(xiàn)在明白了，每一個(gè)孩子小時(shí)候如果得到過(guò)愛(ài)，并體會(huì)到愛(ài)對(duì)自己和別人的重要，她就會(huì)去愛(ài)別人并回報(bào)別人對(duì)自己的愛(ài)。真心熱愛(ài)這個(gè)世界的人是不會(huì)成為小霸王的。
?只有不信任這個(gè)世界的人才相信懦弱的人就該被兇狠的人欺負(fù)，才會(huì)穿起盔甲把自己武裝成戰(zhàn)士。
（1）請(qǐng)聯(lián)系全文，完成下面表格。   

層次劃分	第一層①～⑤	第二層⑥～⑨
內(nèi)容概括	① “她”被孤立的場(chǎng)景。 “她”被孤立的場(chǎng)景。	② “我”制造了擺平孤立的孤立事件。 “我”制造了擺平孤立的孤立事件。
表現(xiàn)手法	③第②段描繪“快樂(lè)童年圖”的作用是  襯托“她”被孤立的落寞。 襯托“她”被孤立的落寞。

（2）文章第⑩段“站在山坡上的時(shí)候我是忐忑的”和?段“不知道那個(gè)同學(xué)有沒(méi)有聽(tīng)出我說(shuō)這話時(shí)的忐忑”兩處都用了“忐忑”一詞，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)境，談分別談?wù)勀銓?duì)兩處“忐忑”理解。
（3）有人讀完這篇文章后，認(rèn)為把標(biāo)題改為“冰墻”更好一些?！肮铝⒈鶋Α焙汀氨鶋Α蹦愀矚g哪個(gè)標(biāo)題呢？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?br />（4）在國(guó)家大力構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，“校園欺凌”“校園霸凌”事件卻時(shí)有發(fā)生。本文作者回憶童年往事，講述與“校園欺凌”作斗爭(zhēng)的故事，意在引起讀者對(duì)該現(xiàn)象的關(guān)注與思考。文中班長(zhǎng)以牙還牙、以暴制暴的做法不值得提倡，卻給我們帶來(lái)許多思考。面對(duì)“校園欺凌”，你該如何做？從施加者、受害者、旁觀者的角度思考，任選其中一個(gè)角度回答問(wèn)題，也可以綜合回答。要求態(tài)度明確，言之有理。
（5）下面對(duì)選文分析正確的一項(xiàng)是：

D

D

A.第②段描繪了上世紀(jì)70年代的快樂(lè)童年圖，奠定了全文積極明朗的感情基調(diào)。
B.作為班長(zhǎng)的我策劃了這次為擺平孤立的孤立行動(dòng)，我始終堅(jiān)信這次行動(dòng)的正確性。
C.第?段寫(xiě)一個(gè)曾經(jīng)多次被欺負(fù)的女孩跑上山丘說(shuō)：“她真的也被孤立了！活該！活該！活該！”這句連用三個(gè)“活該！”從側(cè)面烘托出我對(duì)此次行動(dòng)成功的得意。
D.小說(shuō)結(jié)尾通過(guò)對(duì)比手法強(qiáng)化了主題，表達(dá)了作者對(duì)于“愛(ài)別人并回報(bào)別人對(duì)自己的愛(ài)”的美好愿望。