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材料一：
      在我國，整本書閱讀教學(xué)可以追溯到古代私塾教育，而近代梁啟超、胡適等語文教育家十分重視整本書閱讀。新課程改革以來，整本書閱讀逐漸走入閱讀教學(xué)視野，奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師紛紛探索整本書深度閱讀的現(xiàn)實價值。
      整本書閱讀從單書到群書，豐富了閱讀課程。整本書閱讀教學(xué)受到時間、書本、考試等方面的制約，有時會有單一化、應(yīng)試化的傾向。僅僅圍繞必考書目展開閱讀，這對中學(xué)生閱讀能力提升無益。整本書的內(nèi)容豐富，構(gòu)建體系化的整本書閱讀課程是深度閱讀展開的基石，能引導(dǎo)學(xué)生走到書本的廣闊海洋，以一促十，從一棵樹走向一片森林，從一滴水遇見一片海洋。閱讀課程是整本書閱讀教學(xué)的系統(tǒng)呈現(xiàn)。如果說單本書是課堂教學(xué)的主要對象，那么校本課程的名著閱讀、活動課程就是以群書為輔。實施過程中，教師根據(jù)書本特質(zhì)交替進行泛讀和精讀，從課堂走向課外，從單書走向群書，建設(shè)豐富多樣的整本書閱讀課程，打開學(xué)生的閱讀時空。
      整本書閱讀從淺表走向深度，變革了教學(xué)方式。隨著整本書閱讀教學(xué)熱潮的興起，我們會看到目標定位不明、任務(wù)設(shè)計模糊、教學(xué)過程簡單等若干偏差，這些問題與當下閱讀環(huán)境的淺層化、娛樂化有一定關(guān)系。以深度教學(xué)引領(lǐng)整本書閱讀教學(xué)，是為了突破淺表化的教學(xué)困境，立足教與學(xué)的“手性關(guān)系”，以教師深度的“教”引導(dǎo)學(xué)生深入地“讀”，改變學(xué)生對整本書閱讀的興趣不足、方法不佳、思維不深的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的閱讀方法，從浮光掠影、不求甚解的淺閱讀走向貼近語言、理解內(nèi)容、以心契心、思維提升的深閱讀，培養(yǎng)學(xué)生真正走進整本書閱讀，而不是浮于表面，在深度閱讀教學(xué)中促進學(xué)生閱讀的增值。
      整本書閱讀從知識走向能力，提升了素養(yǎng)發(fā)展。要改變整本書深度閱讀教學(xué)中碎片化、快餐化的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將片面、平面、僵化的知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為完整、立體、縱深的培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng)的教學(xué)，需要著眼于學(xué)生的閱讀能力，進行真實、全面、長期的實踐培養(yǎng)。整本書深度閱讀教學(xué)，強調(diào)的是閱讀者和知識相遇的過程，強化的是在深度的閱讀中，學(xué)生沉入閱讀活動，投入閱讀實踐，激活閱讀體驗和經(jīng)歷。在這一過程中，學(xué)生汲取到書本知識的科學(xué)屬性、社會屬性和文化屬性，學(xué)會將書本知識與個體、社會聯(lián)系起來，運用書本知識解決學(xué)習(xí)、生活、思想等問題，在讀、學(xué)、用的過程中培養(yǎng)閱讀者的關(guān)鍵能力，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓書本知識激發(fā)學(xué)生的精神發(fā)育。
（摘編自蔡麗亞《整本書深度閱讀教學(xué)的思考》）材料二：
      探討整本書閱讀測評目標，需要考量整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)目標。必修階段，整本書教學(xué)課程有18個課時，占1個學(xué)分。在此學(xué)習(xí)階段，一部長篇小說《紅樓夢》，一部學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》是課程的主要組成。從整本書閱讀教學(xué)的課程目標來看，從閱讀的言語習(xí)得中建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和方法，提升思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)都是課程落實的目標所在。因此，整本書閱讀測評的目標指向應(yīng)是很明確的。
      整本書閱讀測評的目標應(yīng)反映閱讀的真實情況。它要能檢測出學(xué)生閱讀的程度、素養(yǎng)，包括其閱讀的態(tài)度、習(xí)慣，以及整本書閱讀的意識和閱讀能力。整本書閱讀的能力體現(xiàn)在對整本書整體、有機的把握，如學(xué)術(shù)著作重在理解學(xué)術(shù)概念，把握論述邏輯、語言特點等；如長篇小說的閱讀，重在對整本書思想內(nèi)容、藝術(shù)特點、人物關(guān)系及藝術(shù)架構(gòu)的整體把握。
      整本書閱讀測評的目標應(yīng)檢測到核心素養(yǎng)層級。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，而整本書閱讀與教學(xué)研討任務(wù)群的課程目標也是通過語言的實踐達成素養(yǎng)目標。那么，“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面在整本書閱讀教學(xué)中的效果如何測評？主要可以偏重對在閱讀整本書中獲得的整合與關(guān)聯(lián)的能力、理解與運用的能力、比較與分析的能力、辨析與思辨能力、質(zhì)疑與評析能力等方面的考查……這些具體的思維層級，可較好地反映出學(xué)生核心素養(yǎng)的層級。
      整本書閱讀測評的目標也應(yīng)檢測閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)。特別是在必修階段，整本書閱讀的任務(wù)旨在通過整本書閱讀的課程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法。在選擇性必修和選修階段中運用這些經(jīng)驗與方法閱讀相關(guān)的作品。整本書閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)是課程的歸旨，而遷移與運用的能力可作為衡量其閱讀經(jīng)驗建構(gòu)的指標之一。當然，閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)也會因不同類型的整本書有所區(qū)分，如學(xué)術(shù)類著作，學(xué)生的遷移能力體現(xiàn)在歸納、闡釋、概括、理解層面；文學(xué)類作品，可調(diào)度運用經(jīng)驗則體現(xiàn)在鑒賞經(jīng)驗的積淀，對審美語言的感受力、鑒賞力、表達力……這是閱讀文學(xué)類作品的密鑰，幫助學(xué)生打開文學(xué)著作大門。
      通過對整本書閱讀考查目標的梳理可以得出，整本書閱讀測評應(yīng)指向?qū)﹂喿x習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗建構(gòu)層面的考查。因此，突出綜合的、整體的、開放性的測評導(dǎo)向是當下整本書閱讀測評的趨勢，相關(guān)的探索成果有很多，但對于如何創(chuàng)設(shè)綜合、整體、開放的整本書測評試題，仍需要通過實證研究進行探討。
（摘編自吳銀貞《整合、開放、綜合的整本書閱讀》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A

A

A.從古至今，都有整本書閱讀教學(xué)，從古代私塾教育者，到近代梁啟超、胡適等語文教育家都十分重視整本書閱讀。
B.整本書閱讀教學(xué)受到許多方面的制約，如果僅僅圍繞必考書目展開閱讀，這對中學(xué)生閱讀能力的提升沒有好處。
C.隨著整本書閱讀教學(xué)熱潮的興起，將會出現(xiàn)諸如目標定位不明、任務(wù)設(shè)計模糊、教學(xué)過程簡單等若干偏差。
D.從整本書閱讀教學(xué)的課程目標來看，從閱讀的言語習(xí)得中建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗等核心素養(yǎng)都是課程落實的目標所在。
（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

D

D

A.整本書深度閱讀具有豐富閱讀課程，變革教學(xué)方式，提升了素養(yǎng)發(fā)展等多方面的現(xiàn)實價值。
B.在深度的閱讀中，學(xué)生沉入閱讀活動，投入閱讀實踐，激活閱讀體驗和經(jīng)歷等將得到強化。
C.整本書閱讀測評的目標應(yīng)是很明確的指向閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗建構(gòu)層面的考查。
D.實踐研究證明，突出綜合的、整體的、開放性的測評導(dǎo)向是當下整本書閱讀測評的大趨勢。
（3）下列選項中，最不適合作為論據(jù)來支撐材料觀點的一項是

C

C

A.某校高一一位語文老師，布置學(xué)生課外閱讀余秋雨的散文集《文化苦旅》，要求學(xué)生領(lǐng)悟各篇文章的主旨，最后寫一篇讀書心得。
B.某校高二一位語文老師，利用一個月時間，分組學(xué)習(xí)蘇軾的《東坡樂府》，每組把問題提出來交全班討論，最后每人背誦一兩首詞。
C.某校高三一位語文老師，在復(fù)習(xí)文言文《燭之武退秦師》時，對詞類活用、句式特點、文學(xué)文化常識等方面進行了詳細的總結(jié)。
D.某校復(fù)讀部一位語文老師，在復(fù)習(xí)小說閱讀時，要求學(xué)生認真閱讀魯迅的《吶喊》，列表分類，并針對高考總結(jié)出十個典型的考題。
（4）材料一和材料二各采用什么論證結(jié)構(gòu)？內(nèi)容上各側(cè)重什么？
（5）請你利用整本書閱讀理念，為《紅樓夢》設(shè)計一個閱讀方案。