思維的成長
材料一 福建福州8歲的小男孩小馮質(zhì)疑語文課文《羿射九日》，認為課文里先說“江河里的水被蒸干了”，但之后又說“他（羿）蹚過九十九條大河，來到東海邊”——既然河水已經(jīng)被蒸干了，羿又怎么能蹚過大河呢？人民教育出版社回應表示：“這個孩子敢于質(zhì)疑，能夠邊讀邊思考，提出了很好的問題?！?br />材料二 為預防觸碰電梯按鈕感染新冠病毒，浙江某校幾名學生發(fā)明了一款“紅外線隔空感應按鈕”，這款按鈕自帶紅外感應器，無須接觸按鈕即可按下去。在該校舉辦的以防疫為主題的STEAM項目化學習中，學生們共發(fā)明出25項抗疫“小神器”，其中包括安全距離檢測器、非接觸式門把手、踩踏壓力板電梯按鈕等。
（1）小馮的做法表明他在學習過程中具有什么樣的思維品質(zhì)？這對我們的成長有什么意義？
（2）在生活中，我們應該怎樣培養(yǎng)這種思維品質(zhì)？
（3）材料二中中學生的25項抗疫“小神器”對我們做一名新時代小“創(chuàng)客”有哪些啟發(fā)？
【答案】見試題解答內(nèi)容
【解答】
【點評】
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發(fā)布：2024/8/8 8:0:9組卷：10引用：2難度：0.3
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發(fā)布：2024/12/13 3:0:1組卷：119引用：7難度：0.8 -
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②有助于我們從不同角度思考問題
③能夠激發(fā)我們的學習動機和熱情
④能促使我們解決問題、改進現(xiàn)狀發(fā)布：2024/12/21 0:30:3組卷：7引用：2難度：0.7
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