閱讀下面的文字，完成下列各題。
材料一：
“課程思政”即將思想政治教育滲透到知識、經(jīng)驗或活動過程中，這一過程是價值理性和工具理性的統(tǒng)一。教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導學生將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為精神系統(tǒng)的有機構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)。
      思想政治理論課是一門具體的顯性教育課程，是思想政治工作的主渠道，體現(xiàn)育人方向和宗旨。其他課程作為隱性課程，在“守好一段渠，種好責任田”的基礎(chǔ)上，要潛移默化地滲透育人價值，必須與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，“課程思政”建設(shè)要以馬克思主義理論和中國特色社會主義理論引領(lǐng)其他課程的發(fā)展，充分發(fā)揮思想政治理論課在“課程思政”建設(shè)中的引領(lǐng)作用，充分體現(xiàn)馬克思主義理論對“課程思政”的指導作用。
“課程思政”理念下，各類課程都有其亟待挖掘的價值元素。學生學習多學科知識，旨在通過達到對人類之知的整體認識，形成素質(zhì)底蘊。這就要求教授的學科知識應(yīng)是內(nèi)在整合的、完整的，這樣才能實現(xiàn)育人的整體效應(yīng)?；诖?，“課程思政”中教師不僅要系統(tǒng)而科學地傳授知識，還要重視建立知識與人、與生活多向度的交融關(guān)系。
      價值問題是推動“課程思政”繞不開的本源問題。實現(xiàn)“課程思政”的育人目標，要選擇正確的價值維度。首先，“課程思政”應(yīng)正確認識和處理知識導向與價值引領(lǐng)的關(guān)系。知識導向不能沒有價值作支撐，失去了價值導向就會失去人才培養(yǎng)的方向。其次，“課程思政”應(yīng)正確認識和處理專業(yè)技能訓練與人的全面發(fā)展的關(guān)系。人的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，其中以德為統(tǒng)領(lǐng)，重視對學生世界觀、人生觀及價值觀的塑造，對文化知識，體育精神、審美情操和健全人格等的培養(yǎng)，為學生成長成才打下扎實的價值底色。全面發(fā)展要注重個性培養(yǎng)，在全面的基礎(chǔ)上有所專長。再次，“課程思政”應(yīng)正確認識和處理意識形態(tài)主導性和課程豐富多樣性的關(guān)系。既要增強馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導地位，又要根據(jù)不同類型的課程、知識結(jié)構(gòu)的特點有所側(cè)重，使主導性與多樣性緊密結(jié)合。
“課程思政”以課程為平臺，旨在將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，實現(xiàn)學科間育人價值的勾連，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)動，實現(xiàn)多學科教師的相互配合，達到“在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中實現(xiàn)價值引領(lǐng)”的育人價值的聚焦，育德才兼?zhèn)涞漠敶嗄陮W生，只有“課程思政”成為塑造學生心靈的一門學問，課程才能真正體現(xiàn)出育人本質(zhì)。
（摘編自邱偉光《課程思政的價值意蘊與生成路徑》，有刪改）材料二：
“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好?！比涨?，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《工作方案》），明確提出改革創(chuàng)新主渠道教學、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局等舉措，為充分調(diào)動全社會力量和資源開好“大思政課”指明了方向、提供了行動遵循。
“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！彼颊n的價值在于培根鑄魂，開好“大思政課”對于落實立德樹人根本任務(wù)，教育引導廣大學生堅定“四個自信”、努力成為堪當民族復興重任的時代新人，具有不可替代的重要意義。當前迫切需要以“大思政課”建設(shè)為抓手，持續(xù)推動思政課和思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。從思政課到“大思政課”，表面上只有一字之差，實質(zhì)上是辦好思政課的理念再更新、視野再開闊和格局再拓展。
      從實踐看，一些地方和學校對思政課建設(shè)的重視程度還不夠，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象?！按笏颊n”是破解當前思政課建設(shè)突出問題的有效路徑，我們必須善用之、常用之，不斷增強鑄魂育人實效。從建設(shè)線上線下聯(lián)動的全國高校思政課教研系統(tǒng)，到深入推進大中小學思政課一體化建設(shè)，再到建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學的自主知識體系，《工作方案》著手整合思政課資源、推動綜合改革、完善教學內(nèi)容，為的就是以全方位系統(tǒng)化部署激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”。
      中國航天員為“天宮課堂”擔任“太空教師”，北京冬奧會運動員、建設(shè)者、科研工作者、志愿者等群體代表在弘揚北京冬奧精神“大思政課”上共同講述冬奧故事……全面推進“大思政課”建設(shè)，必須聚焦“課程”屬性，堅持用好思政課課堂教學這一主渠道，組織開展多樣化的實踐教學，實行思政課特聘教授、兼職教師制度，積極開發(fā)現(xiàn)場教學課程和資源。只有方式更加靈活，內(nèi)容更加多樣，師資更加龐大，“大思政課”才能取得大效果，收獲大反響。
      講好用好“大思政課”，必須站在培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的戰(zhàn)略高度抓好落實執(zhí)行，確?！按笏颊n”在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用。有關(guān)部門各負其責、全社會協(xié)同配合，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。全面推動“大思政課”改革創(chuàng)新，一定能讓“大思政課”發(fā)揮溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的功效，激勵廣大學子擔當起黨和人民賦予的歷史重任。
（摘編自魯陽《以全社會之力開好“大思政課”》，有刪改）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是

A

A

A．“課程思政”理念要求要把除思政課以外的其他課程作為隱性課程，在教學方法與教學內(nèi)容上與思政課相統(tǒng)一，不能與其背向而行。
B．“課程思政”理念下，不論是專業(yè)技能訓練與人的全面發(fā)展，還是專業(yè)知識傳授與思想政治引領(lǐng)，都呈現(xiàn)出相輔相成的辯證關(guān)系。
C．講好用好“大思政課”，與培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的戰(zhàn)略目標有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，能夠充分體現(xiàn)德才兼?zhèn)涞挠四繕恕?br />D．課堂教學是落實“大思政課”的主要渠道，教學課程資源的開發(fā)程度，也會對“大思政課”所取得的實際效果產(chǎn)生重要影響。
（2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

C

C

A．材料一和材料二都談到了如何讓思政課發(fā)揮更高的教育效能，在具體舉措上都關(guān)注到了各種學科能起到的積極作用。
B．推動課程思政建設(shè)，應(yīng)立足學科的特殊性，改革專業(yè)課程話語體系，找準專業(yè)課程和思想政治教育間的契合點，推動二者的有機融合。
C．在課程思政理念下，學科的知識導向與價值引領(lǐng)緊密關(guān)聯(lián)。知識導向是學科的基礎(chǔ)，也是學科的支柱，而價值導向則為人才培養(yǎng)指明方向。
D．目前，教育主管部門與學校應(yīng)以“大思政課”建設(shè)為抓手，圍繞“課程思政”理念，進行教學知識體系、教學方法的具體設(shè)計和規(guī)劃。
（3）下列各項中，最適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點的一項是

A

A

A．語文課教師在課上適時講述科學家的事跡，培養(yǎng)學生學習興趣，激勵學生探求新知，鼓勵學生傳承科學家科研報國的奉獻精神。
B．截至2021年底，思政課教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)歷史性突破，高校思政課專兼職教師超過12.7萬，較2018年增加5萬多人。
C．學校教育以培養(yǎng)“面向高科技”人才為目標，注重依據(jù)學生身心發(fā)展特點、學科特點，進行知識體系、教學方法的具體設(shè)計和規(guī)劃。
D．“經(jīng)師易求，人師難得。”習近平總書記強調(diào)思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印?br />（4）語文課也是“大思政課”的重要組成部分，這一教育理念已被人們廣泛認可與積極實踐。請結(jié)合兩則材料對這一現(xiàn)象進行分析。
（5）如何進一步促進我國“大思政課”的良性發(fā)展？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/h1>